Պատմության նախագիծ 5-րդ դասարանի համար

«Արհեստի ըմբռնում»

պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Վեսեգոնսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Բացատրական նշում

Այս նախագիծն իրականացվել է «Հին աշխարհի պատմություն» ուսումնական դասընթացի 5-րդ դասարանում «Նախնադարյան հասարակություն» բաժինն ուսումնասիրելիս:

Այս նախագիծը օգնում է համախմբել տեսական գիտելիքները արհեստների առաջացման մասին, ինչպես նաև ձևավորել գործնական գաղափարներ մեր նախնիների աշխատանքի վերաբերյալ: Այս նախագծի թեման արդիական է, քանի որ ժամանակակից տեխնոլոգիաների դարաշրջանում երեխաները չափազանց սահմանափակ գիտելիքներ ունեն արհեստավորի ձեռքի աշխատանքի մասին: Այն նաև տեղին է, քանի որ օգնում է UUD ձևավորել:

Ծրագրի նպատակը.պատկերացումներ կազմել մեր նախնիների ձեռքի աշխատանքի մասին, ձեռք բերել սեփական փորձ.

Ծրագրի նպատակները.

1.Տվեք տեսական գիտելիքներ մեր նախնիների հնագույն արհեստների մասին:

2. Նպաստել ձեռքի աշխատանքի գործնական հմտությունների ձևավորմանը.

3. Զարգացնել խմբում աշխատելու, գործողությունները համակարգելու և ալգորիթմին հետևելու կարողություն:

4. Ձևավորել երեխաների հաղորդակցման հմտությունները:

5. Ծնողներին ներգրավել ծրագրի գործնական մասի իրականացման համար անհրաժեշտ օժանդակ նյութեր ձեռք բերելու և արտադրելու համար:

Նախագծի տևողությունը՝ 2 դաս.

Նախապատրաստական ​​փուլ. 1 դաս

- ուսանողներին ծանոթացնել ծրագրի նպատակներին.

Թեմայի քննարկում, առկա գիտելիքների և խնդրահարույց հարցերի բացահայտում;

Տեսական տեղեկատվության յուրացում:

Հիմնական փուլ. Դաս 2.

Տեսական գիտելիքների կիրառում գործնականում.

Նախագծի վրա կատարված աշխատանքի արդյունքների ներկայացում.

Արտացոլում.

Աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները.

ճակատային աշխատանք, խմբային աշխատանք, փոխադարձ քննություն, պրեզենտացիաների դիտում, գիտելիքների կիրառում գործնականում, փոխադարձ գնահատում և ինքնագնահատում։

Պահանջվող ուսումնական գործիքներ և նյութեր.տեսական տեղեկատվության յուրացման փուլում՝ ինտերակտիվ գրատախտակ, համակարգիչ կամ նոութբուք, նախագծի թեմայի ներկայացում, ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման թերթիկներ, արտադրանքի արտադրության աշխատանքային ալգորիթմը գրանցելու թերթիկներ. գործնական մասի համար՝ թերթեր կամ յուղաներկ՝ աշխատավայրը մաքուր պահելու համար, կավ կամ պլաստիլին՝ արհեստավորի աշխատանքը ընդօրինակելու համար՝ բրուտ, պլաստիլին, «պարսատիկ» և խաչաձողեր՝ ջուլհակի նման մի բան կառուցելու համար, թելեր՝ ջուլհակի վրա աշխատանքը ընդօրինակելու համար։ (նախապես պատրաստված ծնողների կամ անձամբ ուսուցչի օգնությամբ):

Ծրագրի արժեքը 300 ռուբլի ծնողների հովանավորության շնորհիվ:

Պլանավորված արդյունք՝ թեմայի վերաբերյալ գիտելիքներ և ձեռագործ արտադրանք:

Ծրագրի իրականացում

Նախապատրաստական ​​փուլ (առաջին դաս).

1.Ընկղմում նախագծում

Ուսուցչի գործունեություն

Ճակատային զրույցի ընթացքում նա ձևակերպում է նախագծի խնդիրը, սյուժեի իրավիճակը, նպատակը և խնդիրները:

Կազմակերպում է գործողություններ - առաջարկում է բաժանվել 4 հոգուց բաղկացած խմբերի, տղաների և աղջիկների առանձին-առանձին, և խմբերով բաշխել դերերը:

Ուսանողների գործունեություն

Անհատականացրեք խնդիրը՝ լրացնելով ինքնագնահատման թերթիկը աղյուսակով

Կատարվում են նպատակների ընդունում, ճշգրտում և հստակեցում:

Նրանք բաժանվում են խմբերի և խմբում դերեր են բաշխում:

2. Տեսական տեղեկատվության յուրացում և համախմբում.

Ուսուցչի գործունեություն

Դա խնդիր է դնում ուսանողների համար. պրեզենտացիան դիտելուց հետո նրանք պետք է կատարեն առաջադրանքները, ուստի աշխատեք հնարավորինս մանրամասն հիշել տեղեկատվությունը:

Ներկայացման միջոցով ուսուցիչը պատասխանում է հետևյալ հարցերին.

1. Արհեստը կարեւորելու պատճառները.

2. Ի՞նչ է կոչվում արհեստ:

3. Առաջին արհեստներ

4. Արհեստների արտադրության ամենահին մեթոդները.

Աննկատ վերահսկում է ուսանողների առաջադրանքների կատարումը:

Կազմակերպում է փոխադարձ ստուգում.

Ուսանողների գործունեություն

Նրանք տիրապետում են նյութին, կատարում են առաջադրանքը յուրաքանչյուր խմբի համար պատրաստված քարտերի վրա և փոխադարձ թեստավորում իրականացնում «կարուսել» մեթոդով, այսինքն. շարժվելով խմբից խումբ.

Որո՞նք են այս ցանկում արհեստը կարևորելու պատճառները: *արտադրվող ապրանքների քանակի ավելացում * եղանակային պայմանների բարելավում *անձի ինքնակատարելագործում, գիտելիքների և հմտությունների կուտակում *փողի տեսքը *բնական նյութերի մշակում, դրանց բնորոշ հատկությունների ուսումնասիրություն.

Ո՞ր հասկացությունն է «փշրվել» տառերի մեջ: Դուրս գրի՛ր հասկացությունը և բառերը դասավորի՛ր ճիշտ հերթականությամբ: Նամակներ՝ ESLEOMR Բառեր՝ պատրաստել, ձեռքեր, արտադրանք, սեփական, հմտություն, բազմազան:

Թվարկեք այն արհեստների անունները, որոնք հիշում եք: Ընդգծի՛ր դրանք, որոնք առաջինն են համարվում։

Ի՞նչ նյութեր և գործիքներ են օգտագործել առաջին արհեստավորները:

Դասը ավարտվում է մտորումով. Ո՞ր խմբերն են ամբողջությամբ կատարել առաջադրանքը: Ի՞նչ նոր գիտելիքներ ձեռք բերեցիք: Ձեզ դուր եկավ խմբում աշխատելը: Ի՞նչը պետք է բարելավվի հաջորդ դասում:

Եզրափակելով, ուսուցիչը տնային խնդիր է դնում. լրացրեք 3-րդ պարբերության աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքները:

Հիմնական փուլ (երկրորդ դաս).

Կազմակերպման ժամանակ.

Ուսուցչի գործունեություն

Ճակատային զրույցի ընթացքում նա հիշում է նախագծային խնդիրը, սյուժեի իրավիճակը, նպատակը և խնդիրները տղաների և աղջիկների խմբերի համար:

Կազմակերպում է գործողություններ - առաջարկում է ծանոթանալ աշխատանքի համար պատրաստված նյութերին, թղթի վրա գրել գործողությունների հաջորդականությունը և խմբում բաշխել պարտականությունները:

Ուսանողների գործունեություն

Նրանք ընդունում, հստակեցնում և հստակեցնում են նպատակները։

Հիշեք արտադրական գործողությունների հաջորդականությունը:

Կատարել գործողությունների բաշխում խմբի անդամների միջև:

Գործունեության իրականացում.

Ուսուցչի գործունեություն

Չի մասնակցում միջոցառումներին, այլ խորհուրդ է տալիս, անհրաժեշտության դեպքում տալիս է նոր գիտելիքներ, աննկատ վերահսկում և վերահսկում է աշխատանքային միջավայրի պահպանումը և խմբի բոլոր անդամների և բոլոր խմբերի ակտիվ ներգրավվածությունը գործունեության մեջ:

Ուսանողների գործունեություն

Դժվարության դեպքում աշխատում են ակտիվ և ինքնուրույն, խորհուրդ են խնդրում ուսուցչից։

Կատարման արդյունքների ներկայացում.

Ուսուցչի գործունեություն

Առաջարկում է պատրաստում արտադրանքի ցուցադրության համար:

Ուսանողների գործունեություն

Նրանք ցույց են տալիս իրենց աշխատանքի արդյունքները, բացատրում, թե ով ինչ է արել և պատասխանում են հարցերին։

Արտացոլում.

Ո՞ր խմբերն ավելի լավ կատարեցին առաջադրանքը: Ի՞նչ նոր գիտելիքներ ձեռք բերեցիք: Ձեզ դուր եկավ խմբում աշխատելը:

Նախագծի վրա աշխատելու վերջնական ինքնագնահատման թերթիկ.

	Ակտիվորեն մասնակցել կամ ճիշտ ավարտել ամեն ինչ	Մասնակի մասնակցել կամ ավարտել է ամեն ինչ, բայց սխալներով	Քիչ մաս է վերցրել կամ չի ավարտվել ամեն ինչ	Չի մասնակցել կամ չի կատարել առաջադրանքը
Ինքնագնահատման թերթիկ «Ես գիտեմ, ինձ հետաքրքրում է, ես ուզում եմ իմանալ»
Ճակատային զրույց
Ներկայացման մեջ տնային աշխատանքը ստուգելու հարցեր
Համախմբման առաջադրանքի կատարում
Գործնական առաջադրանքի կատարում
Մասնակցություն արտացոլմանը

Աղբյուրների ցանկ. https://ru.wikipedia.org/wiki /%D0%A0%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%81%D0%BB%D0%BE

Ծրագրի գործնական իրականացում

Նախագիծը պարունակում է 5-րդ դասարանում պատմության դասերին սովորած 5-րդ դասարանի անունների և ծագման երկրի նշանակությունը սովորելու կրթական նպատակներով 5-րդ դասարանի սովորողների անունների ուսումնասիրություն:

Ծրագրի արտադրանքն էր «Անուն ծաղիկը» (հավելվածի նկար), որը տեղադրված էր 5-րդ դասարանի դասարանի անկյունում:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Նախագծային աշխատանք պատմության վերաբերյալ Թեմա՝ Մեր անունների պատմությունը արմատացած է հին աշխարհում Ավարտեց՝ Սալոբուտո Նադեժդա, Սալոբուտո Եկատերինա, 5-րդ դասարանի սովորողներ Ղեկավար՝ Սոկոլովա Օ.Ի.

Նախագծի տեսակը՝ տեղեկատվական, մոնոնախագիծ պատմություն թեմայով, խմբային նախագիծ Նախագծի նպատակը՝ պարզել մեր դասարանի երեխաների անունների ծագման պատմությունը Նախագծի արտադրանք՝ պատի թերթ «Անունների ծաղիկ»

Ծրագրի նպատակները Կատարել հարցում երեխաների շրջանում Ուսումնասիրել տեղեկատվություն գրականության և ինտերնետային աղբյուրների միջոցով Նախագծել պատի թերթ «Անունների ծաղիկ» Պատրաստել շնորհանդես և ելույթ

Աշխատանքի պլանավորում. Մենք որոշեցինք նախագծի թեման, սահմանեցինք նպատակը, նախագծի նպատակները Հարցազրույց տղաների հետ Կարդալ գրականություն Գրել է զեկույց աշխատանքի վերաբերյալ Պատրաստել է արտադրանք (պատի թերթ)

Տեղեկությունների ժողովածու http://imya.com/ http://planeta-imen.narod.ru/namehistory.html http://onlineslovari.com/slovar_lichnyih_imen/ http://www.onlinedics.ru/slovar/nam. html http://litrus.net/book/read/67332 http://www.slovopedia.com/19/192-0.html Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ բոլոր կայքերը անձնանունների բառարան են, որոնք պարունակում են ամբողջական, գիտական ​​տեղեկատվություն:

Հարցեր (10 տղաներ) Ի՞նչ է նշանակում ձեր անունը (թարգմանություն): Որտեղի՞ց է ծագել ձեր անունը: 6 հոգի - գիտեմ, 1 հոգի - սխալ գիտի 3 հոգի - չգիտեմ 2 հոգի - սխալ գիտեմ 8 հոգի - չգիտեմ

Որտեղի՞ց են գալիս մեր անունները:

Մեր անունները Հին աշխարհի քարտեզի վրա ()

Նախադիտում:

MBOU «Վասկովոյի միջնակարգ դպրոց»

ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ ՆԱԽԱԳԻԾ

«Մեր անունների պատմությունը գնում է դեպի հին աշխարհ»

Ավարտեցին՝ 5-րդ դասարանի սովորողներ

Սոլոբուդո Եկատերինա

Սոլոբուդո Նադեժդա

Ղեկավար՝ Սոկոլովա Օ.Ի.

Վասկովո

2015

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

5-րդ դասարանում պատմության դասերին ուսումնասիրել ենք Հին աշխարհի պատմությունը: Դասագիրքը կարդալով, ուսուցչուհուն լսելով՝ նկատեցինք, որ հաճախ հնության հերոսներն ունեցել են մեզ նույն անունները՝ Աննա, Էլիզաբեթ, Ալեքսանդր, Ֆիլիպ։ Մենք հետաքրքրվեցինք՝ իսկապե՞ս մարդկանց անուններն այդքան հին են: Մեզ մտքով անգամ չէր անցնում, որ անունները, ինչպես մարդիկ, ունեն հայրենիք, այն վայրը, որտեղ հայտնվել են։ Իմանալով այս մասին՝ մենք որոշեցինք ուսումնասիրել մեր անունների պատմությունը և մեր դասարանի երեխաների անունները:

Նախագծի նպատակը Իմացեք մեր դասարանի երեխաների անունների պատմությունը:

Ծրագրի նպատակները.

• հարցում անցկացնել դասընկերների հետ (ծանո՞թ են նրանք իրենց անվան պատմությանը)
• հավաքել տեղեկություններ դասընկերների և դասղեկի անունների պատմության մասին
• պատրաստել նախագծի արտադրանք՝ պատի թերթ «Անունների ծաղիկ»

Ծրագրի արտադրանքմեր դասարանի համար կլինի պատի թերթ «Անունների ծաղիկ»

Մեր նախագիծը տեղեկատվական է, կարճաժամկետ։

Նախագծի վրա աշխատելիս մենք որոշեցինք նախագծի թեման, նպատակը և խնդիրները, անցկացրեցինք հարցում դասընկերների միջև և վերլուծեցինք հարցումների արդյունքները, հավաքեցինք տեղեկություններ անունների պատմության մասին, նկարեցինք պատի թերթ, պատրաստեցինք պրեզենտացիա և ելույթ.

Տեղեկատվության հիմնական աղբյուրներն էին.

http://imya.com/ (շատ մանրամասն կայք բոլոր հայտնի անունների մասին)

http://planeta-imen.narod.ru/namehistory.html (անունների բառարան, անվանական ստուգաբանություն)

http://www.slovopedia.com/19/192-0.html (ռուսական անձնանունների բառարան)

Մենք ցանկանում ենք ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ այս բոլոր կայքերը պարունակում են գրագետ, գիտական ​​տեղեկատվություն:

Պատի թերթի «Անվան ծաղիկ» պատրաստելը.

• հավաքել է դասընկերների անունների մասին տեղեկատվություն, ըստ պլանի ընտրել է առավել նշանակալիցը. 1) անունը, 2) անվան ծագման երկիրը, 3) թարգմանությունը, անվան իմաստը.
• յուրաքանչյուր անվան մասին տեղեկություն գրանցել առանձին ծաղկաթերթի վրա
• սոսնձեց ծաղկաթերթերը և ներկեց

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍԸ

Մենք սկսեցինք մեր աշխատանքը՝ հարցնելով մեր դասարանի երեխաներին (10 հոգի), թե արդյոք նրանք գիտեն իրենց անվան ծագումը: Երեխաների կողմից լրացված հարցաշարը բաղկացած էր երեք հարցից.

1. Ինչ է քո անունը?
2. Ի՞նչ է նշանակում քո անունը։
3. Որտեղի՞ց է ծագել ձեր անունը:

Հարցման արդյունքներ.

Երկրորդ հարցի վերաբերյալ3 հոգի չգիտի, 1 հոգի սխալ գիտի

Երրորդ հարցին8 հոգի չգիտի անվան ծագումը, 2 հոգի սխալ.

Այսպիսով , տղաներից շատերը գիտեն իրենց անվան իմաստը (թարգմանությունը), իսկ ծագման երկիրը ոչ ոք չգիտի։

Հետո սկսեցինք ուսումնասիրել անունների նշանակության և դրանց ծագման մասին տեղեկություններ: Մեր հավաքած տեղեկատվությունը կազմվել է աղյուսակի մեջ.

Անուն	ծագում	թարգմանությունը	նշանակություն, առանձնահատկություններ
ԼՅՈՒԴՄԻԼԱ	սլավոնական	«Սիրելի՛ մարդկանց»
ԱՆՆԱ	եբրայերեն	Հին եբրայերեն անունը Հաննա. Հավից - շնորհք, գեղեցկություն, «ողորմած»
ՔԵԹՐԻՆԱ ԵՍՏՈԼԻԱ ՀՈՒՅՍ ԴԻԱՆԱ ԷԼԻԶԱԲԵԹ ՎԻԿՏՈՐԻԱ ԻՎԱՆ ՆԻԿԻՏԱ	հին հուն հին հուն սլավոնական հին հռոմեական (լատիներեն) եբրայերեն հին հռոմեական (լատիներեն) եբրայերեն հին հուն	«մաքուր, անարատ», այն գալիս է հունարենից: katharios - մաքուր «Լավ զինված, հագեցած, հագնված»: «Մենք պետք է գործենք» Լատ. deus - աստված. Աստվածային, աստվածուհի Հին եբրայերեն անունը Էլիզեբա - Աստված իմ երդումն է, երդվում եմ Աստծով: Էլիզաբեթ անունը նշանակում է Աստծո երդում, երդում Աստծուն, Աստծուն պատիվ, Աստծո երդում, Աստծո երդում, Աստծո օգնությունը: լատ. Վիկտորիա - հաղթանակ հաղթող Աստված ողորմեց, Աստված ողորմեց, Աստծո պարգև Աստծո շնորհը Հին եբրայերեն անունը Իոհանան, Իեհոհանան Հունարենից nikao - հաղթել: հաղթող	հայտնվել է որպես հունարեն Էլպիս (Հույս) անվան թարգմանություն Օրացույցում - Ջոն. Ամենա«ռուսականը» բոլոր անուններից, գրեթե ընդհանուր գոյական

Մենք հասկացանք, որ մեր անունների ծագման հիմնական երկրներն են Հին Հունաստանը, Հին Հռոմը, Հին Պաղեստինը, Հին Ռուսաստանը:

Հավաքած տվյալների հիման վրա պատի թերթ նկարեցինք տղաների անուններով։

Մեր աշխատանքի ընթացքում մենք բախվեցինք այն փաստի հետ, որ ինտերնետային կայքերում հսկայական քանակությամբ նյութեր չեն կարող ծառայել որպես ճշմարտացի, հավաստի տեղեկատվության աղբյուր։ Մենք դժվարություններ ունեցանք տեղեկատվության ընտրության հարցում: Ծագած խնդիրներից գլուխ հանելու համար ստիպված եղանք դիմել ուսուցչի օգնությանը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Մենք իսկապես հաճույք էինք ստանում մեր անունների պատմությունն ուսումնասիրելու նախագծի վրա աշխատելուց: Նա օգնեց մեզ պարզել մեր սեփական անունների ծագումն ու նշանակությունը, ինչպես նաև մեր դասընկերների և դասղեկի անունները:

Մենք հասկացանք, որ, չնայած այն հանգամանքին, որ մենք ապրում ենք Ռուսաստանում, մեր անունները կարող են ծագել այլ հին երկրներից, ինչպիսիք են Հունաստանը, Հռոմը, Պաղեստինը: Եվ նրանք մեզ մոտ եկան հին ժամանակներում մեր նախնիների սերտ մշակութային և կրոնական հաղորդակցության շնորհիվ:

Նախադիտում:

Անուն	ծագում	թարգմանությունը	նշանակություն, առանձնահատկություններ
ԼՅՈՒԴՄԻԼԱ	սլավոնական	«Սիրելի՛ մարդկանց»	Լյուդմիլ արական սլավոնական անվան իգական ձևը՝ «լյուդ» (ժողովուրդ) և «միլ» (սիրելի) բառերից: Լյուդմիլ անունը տարածված է Բուլղարիայում։
ԱՆՆԱ	եբրայերեն	«ողորմած» կամ «շնորհք» Հին եբրայերեն անունը Հաննա. Հավից - շնորհք, գեղեցկություն	Եթե ​​խոսենք Ռուսիայի մասին, ապա այն մեզ մոտ եկավ 10-րդ դարում քրիստոնեական այլ անունների հետ միասին: Եվ քանի որ իշխաններն առաջինն էին մկրտվում, այս անունը սկզբում համարվում էր արիստոկրատական։ Եվ միայն ժամանակի ընթացքում այն ​​անցավ ժողովրդին
ՔԵԹՐԻՆԱ ԵՍՏՈԼԻԱ ՀՈՒՅՍ ԴԻԱՆԱ ԷԼԻԶԱԲԵԹ ՎԻԿՏՈՐԻԱ ԻՎԱՆ ՆԻԿԻՏԱ	հին հուն հին հուն սլավոնական հին հռոմեական (լատիներեն) եբրայերեն հին հռոմեական (լատիներեն) եբրայերեն

Հին աշխարհի պատմություն. 5-րդ դասարան. Նախագծերի և ստեղծագործական աշխատանքների նոթատետր։ Վիգասին Ա.Ա. և այլն։

3-րդ հրատ. - Մ.: 2018 . - 8 0 վ.

Նոթատետրը դասագրքի համար ստեղծել են Ա.Ա.Վիգասինը, Գ.Ի.Գոդերը, Ի.Ս.Սվենցիցկայան «Ընդհանուր պատմություն. Հին աշխարհի պատմություն. 5-րդ դասարան»։ Ձեռնարկը հասցեագրված է ուսանողներին։ Դասագրքում ներկայացված տեղեկատվական և ստեղծագործական նախագծերից յուրաքանչյուրի համար ձեռնարկն առաջարկում է դրանց իրականացման քայլ առ քայլ ալգորիթմներ: Աշակերտները կկարողանան հասկանալ յուրաքանչյուր նախագծի նպատակն ու իմաստը և դասագրքում, համացանցում և դրանց իրականացման համար լրացուցիչ գրականություն կգտնեն անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Նոթատետրը հնարավորություն է տալիս արձանագրել տարբեր աղբյուրներից հավաքված տեղեկատվությունը և դրա հիման վրա նախագիծ պատրաստել։ Նոթատետրը ներառում է նաև առաջադրանքներ Հին աշխարհի պատմության վերաբերյալ ստեղծագործական աշխատանքի համար (աշխատանք ժամանակացույցի, ուրվագծային քարտեզների, նկարազարդումների, գաղտնագրերի հետ, առաջադրանքների կատարում «Պատմական վիկտորինան «Պատմական փորձագետներ» բաժնում): Նոթատետրով աշխատելը կօգնի իրականացնել հիմնական հանրակրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները՝ զարգացնելու ուսանողների հմտությունները հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության մեջ, ինչպես նաև կօգնի մեծացնել հինգերորդ դասարանցիների հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ:

Ձևաչափ: pdf

Չափ: 9,5 ՄԲ

Դիտեք, ներբեռնեք.drive.google

Հարգելի հինգերորդ դասարանցի!
Ձեռքերդ պահում ես նոթատետր, որը նախատեսված է ուսումնական նախագծերի և ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման համար։ «Նախագիծ» բառը նշանակում է «մշակված ծրագիր, որն ուղղված է նոր և օգտակար բան ստեղծելուն»: Ծրագրի իրականացումը կոչվում է նախագծային գործունեություն: Յուրաքանչյուր ժամանակակից մարդու համար չափազանց կարևոր է պլանավորել իր գործունեությունը և հասնել իր ծրագրերի իրականացմանը: Աշխատելով կրթական նախագծերի վրա՝ կարող եք ձեռք բերել հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն ապագայում։ Պատմությունը՝ ամենահետաքրքիր գիտություններից մեկը, լայն հնարավորություններ է բացում հետազոտական ​​և ստեղծագործական նախագծեր պատրաստելու համար։
Դասագրքում p. 300 հեղինակներ ներառել են թեմաներ տեղեկատվական և ստեղծագործական նախագծերի համար, որոնց հետ դուք աշխատելու եք ուսումնական տարվա ընթացքում: Դուք կարող եք դրանք լրացնել ձեր ուսուցչի օգնությամբ: Որոշ նախագծեր պահանջում են խմբային աշխատանք:
Նոթատետրը կօգնի ձեզ ճիշտ կազմակերպել ձեր աշխատանքը։ Բոլոր նախագծերն ունեն տարբեր բովանդակություն և պետք է ունենան տարբեր արդյունքներ, բայց աշխատանքային սխեման սովորաբար նույնն է: Նախ, դուք կսկսեք ձեր գործունեությունը «Ի՞նչ եմ ուզում իմանալ և պարզել» հարցը տալով:
Հիմնական հարցերը, որոնք կարող եք ավելացնել, գրված են նոթատետրում և նշված են gch պատկերակով: Ստորև բերված է մի նպատակ, որի իրականացումը կնշանակի ծրագրի ավարտը.

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Թաթարստանի Հանրապետության Մենզելինսկի քաղաքային շրջանի կադետների գիշերօթիկ դպրոց:
Պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ Բելյակովա Լարիսա Նիկոլաևնա:
ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԻԾ
«ՀԻՆ ՀՈՒՆԱՍՏԱՆԻ ԹԱՏՐՈՆ»
ՆԱԽԱԳԾԻ ԱՆՁՆԱԳԻՐ

1. Նախագծի անուն:«Հին Հունաստանի թատրոն».
2. Վերահսկիչ:.պատմության ուսուցիչ
3. Ծրագրի թիմի կազմը.սովորում է 5-րդ դասարան
4. Ծրագրի տեսակը:ստեղծագործական, համապարփակ, երկարաժամկետ.
5. Ծրագրի նպատակը.Հին հունական թատրոնի կառուցվածքի և Հին Հունաստանի պատմության և մշակույթի մեջ նրա դերի մասին նոր նյութերի ուսումնասիրություն:
6. Ծրագրի նպատակները.
   • Ուսանողների պատկերացումների ձևավորում Հին Հունաստանի թատրոնի մասին.
   • Հին Հունաստանի հասարակական կյանքի և նրա մշակույթի միջև հարաբերությունների հաստատում.
   • Երեխաների մտածողության զարգացում համեմատության, ընդհանրացման, դիտարկման միջոցով;
   • Ստեղծագործական երևակայության, դերասանական կարողությունների, իմպրովիզացիայի հմտությունների զարգացում;
   • Ստեղծագործական գործունեության խթանում.
7. Ծրագրի ընթացքում լուծված խնդրահարույց հարցեր.
   • Ո՞րն է թատրոնի պատմությունը Հին Հունաստանում:
   • Ի՞նչ մասերից էր բաղկացած թատրոնը։
   • Ո՞վ է խաղացել հին հունական թատրոնում:
   • Ի՞նչ պիեսներ են ներկայացվել։
8. Ծրագրի արդյունքում ուսանողները կկարողանան.

Պատմեք մեզ թատրոնի առաջացման մասին; անվանել Հին Հունաստանի թատրոնի որոշ առանձնահատկություններ. գտնել ընդհանրություններ և տարբերություններ ժամանակակից և հին հունական թատրոններում. տարբերակել պիեսների ժանրերը; ցույց տվեք ձեր դերասանական հմտությունները.

1. Ծրագրի հաշվետվություն.բաց դաս, նախագծի թղթապանակի ձևավորում, համակարգչային պրեզենտացիայի ստեղծում.

ԾՐԱԳՐԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

• բեմ. Խնդրի ձևակերպում, նպատակների և խնդիրների սահմանում:

«Հնագույն թատրոն» թեման ուսումնասիրելիս ուսանողներից մեկն ասաց, որ իր ծնողների հետ զբոսաշրջային ճամփորդության մեջ է եղել Հունաստանում և տեսել է Աթենքի և Էպիդաուրուսի թատրոնը։ Նա խոսեց իր վառ տպավորությունների ու հույզերի մասին։ Երեխաներին հետաքրքրում էին հին հունական թատրոնի շենքի կառուցվածքի մանրամասները. ինչպես էին դերասանները խաղում, ինչ էին հագնում; այն ժամանակվա դրամատուրգիան։ Իսկ ի՞նչ տարբերություն Հին Հունաստանի թատրոնի և մեր օրերի թատրոնի միջև։ Մտորումների և զրույցի ընթացքում երեխաները բացահայտեցին խնդիրը. «Ինչպե՞ս է առաջացել թատրոնը Հին Հունաստանում: Նրա ազդեցությունը ժամանակակից թատրոնի վրա?
Խնդրին համապատասխան՝ սովորողները ուսուցչի հետ միասին առաջադրանքներ են դնում խնդրի հետագա լուծման համար.

1. հնարավորինս շատ բան սովորել Հին Հունաստանի թատրոնի մասին:
2. Հնարավորության դեպքում ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել գործնականում (դիմակների պատրաստում, բեմադրություն, մրցույթ և այլն):

• բեմ. Ծրագրի շրջանակներում աշխատանքի կազմակերպում.
• Հին Հունաստանի թատրոնի պատմության, դրա դրամատուրգիայի, ճարտարապետության և կառուցվածքի մասին տեղեկատվության հավաքագրում, վերլուծություն և համակարգում:
• Զրույցներ և ներկայացումներ թատրոնի պատմության մասին.
• Հին հունական ստեղծագործություններից հատվածների թատերական ընթերցում.
• Գիտելիքների գործնական կիրառում.
  • Հին հույն հեղինակների ստեղծագործություններից հատվածների պատրաստում.
  • Թատերական դիմակի պատրաստում.
  • Մասնակցություն մրցույթին.
• Ուսանողների պատրաստած դիմակների ցուցահանդես.

• բեմ. Ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքների ներկայացում.
• Բաց դաս-մրցույթ.
• Նախագծի թղթապանակի և համակարգչային ներկայացման ձևավորում։

«Հին Հունաստանի թատրոն» թեմայով դասերի շարքը բաղկացած է 4 դասից, որոնք ներկայացնելուսանողներ հին հունական թատրոնի առաջացման և զարգացման հետ; այն ժամանակվա նշանավոր դրամատուրգների գործերով, թատերական ժանրերով և պիեսների սյուժեներով. թատրոնի ճարտարապետության առանձնահատկությունները և թատերական դիմակի դերը դերասանական արվեստի մեջ. ԶարգացնելՈւսանողները կարող են բեմադրել դրամատիկ ստեղծագործություններ և խոսքի մշակույթ; վերլուծելու և սեփական կարծիքն արտահայտելու կարողություն. Կրթելհետաքրքրություն և հարգանք հնագույն քաղաքակրթության պատմության և ընդհանրապես թատերական արվեստի նկատմամբ։

Ոչ P\P	Դասի թեման.	Դասի նպատակները.
	«Թատրոնի առաջացումը Հին Հունաստանում, նրա կառուցվածքը»	Ուսումնական: Ուսումնական: Ուսումնական:ուսանողների հուզական և ստեղծագործական գործունեության զարգացում, թատրոնի մշակույթի և պատմության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում.
	«Դերասանական արվեստ և հին հունական թատրոնի դիմակներ»	Ուսումնական: Ուսումնական: Ուսումնական:կապ հաստատելով հին հունական թատրոնի և ժամանակակից թատրոնի ավանդույթների միջև, խորացնելով ուսանողների գեղագիտական ​​կարիքները.
	«Հին հունական թատրոնի ժանրերը»	Ուսումնական: Ուսումնական:դրամատիկական ստեղծագործություն բեմադրելու ունակության զարգացում. Ուսումնական:Մշակել գեղագիտական ​​ճաշակ, թատերական ստեղծագործական ունակություններ, իմպրովիզացիա; զարգացնել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու կարողություն.
	«Հին Հունաստանի թատրոն»	Ուսումնական: Ուսումնական: Ուսումնական:անձնական որակների ձևավորում՝ կոլեկտիվիզմ, պատասխանատվություն։

ՆԱԽԱԳԾԻ ԱՎԱՐՏՈՒՄ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻՆ ՏՐՎՈՒՄ ԵՆ ՀԱՐՑԵՐ.

• Ձեզ դուր եկավ «Հին Հունաստանի թատրոն» նախագծի վրա աշխատելը:
• Ի՞նչն եք ամենաշատը հիշում:
• Փոխվե՞լ է վերաբերմունքը Հին Հունաստանի պատմության նկատմամբ։
• Ի՞նչ նոր բաներ եք սովորել հին հունական ժողովրդի մշակույթի մասին:
• Հասկանու՞մ եք տարբերությունը ժամանակակից թատրոնի և հին հունարենի միջև:
• Կարո՞ղ եք նշել Հին Հունաստանի դրամատուրգները:
• Դեռ ցանկանու՞մ եք մասնակցել նմանատիպ նախագծերի:

Այս հարցման ընթացքում պարզվեց, որ ոմանց ավելի շատ դուր է եկել կիրառական աշխատանքը՝ դիմակ պատրաստելը; ոմանց համար տեքստերի հետ աշխատանք՝ պիեսների դրվագներ; ինչ-որ մեկն ամենաշատը հաճույք է ստացել բեմում հանդես գալուց: Սա հուշում է, որ նախագիծը երեխաների հետ աշխատելու ձև է, որը թույլ է տալիս անհատական ​​մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ:
Բոլորին դուր է եկել տեսողական նյութի առատությունը և դասավորության հետ աշխատելը։ Նույնիսկ իմ տնային աշխատանքը՝ Հին Հունաստանի թատրոնի մասին փոքրիկ ռեպորտաժներ պատրաստելը վրդովմունք ու դժգոհություն չառաջացրեց։ Շնորհիվ այն բանի, որ երեխաները իրենք են առաջարկել նախագծի թեման, նրանք եռանդով աշխատել են դրա վրա։

• Դաս «Թատրոնի առաջացումը Հին Հունաստանում, նրա կառուցվածքը»

Նպատակները:
Ուսումնական:ծանոթություն Հին Հունաստանում թատրոնի առաջացման պատմությանը, տերմինաբանությանը, հին հունական թատրոնների շենքերի առանձնահատկություններին։
Ուսումնական:վերլուծական մտածողության, ստեղծագործ երևակայության, ինքնավերլուծության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացում։
Ուսումնական:ուսանողների հուզական և ստեղծագործական գործունեության զարգացում, թատրոնի մշակույթի և պատմության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում.
Սարքավորումներ:համակարգիչ, դպրոցական տախտակ, բառարանների աղյուսակներ յուրաքանչյուր աշակերտի համար, Հին Հունաստանի թատրոնների լուսանկարներ և դիագրամներ, տպագիր տերմիններ և թատրոնի ծննդյան տարեթիվ, հին հունական թատրոնի դասավորություն, տեքստ ընթերցողի համար:

1. Կազմակերպման ժամանակ.

Վրդ.- Ուրախ եմ ողջունել բոլորին, ովքեր հետաքրքրված են թատրոնի պատմությամբ: Դասի թեման ամբողջովին սովորական չէ, այն բացահայտում է ոչ միայն Հին Հունաստանի թատրոնի առաջացումը, այլև ժամանակակից թատրոնի ծագումը: Բայց առաջին հերթին առաջինը:

1. Նոր նյութ սովորելը.

Վեր.- Մեր հանդիպումների ընթացքում դուք կսովորեք շատ նոր և արդեն ծանոթ բառեր, բոլորն էլ հունական ծագում ունեն: Որպեսզի ավելի հեշտ լինի դրանք հիշել և օգտագործել դրանք պատշաճ կերպով, ձեզանից յուրաքանչյուրը կունենա բառարան:
Ձեր բառարաններում գրեք առաջին բառը.
ԹԱՏՐՈՆը դիտարժան վայր է։
Հին հունական թատրոնը առաջացել է ավելի քան 2500 տարի առաջ և գենետիկորեն գալիս է հին ժամանակների պաշտամունքային ծեսերից (որս, հողագործություն, հրաժեշտ ձմռանը, թաղման ողբ): Չնայած հնագույն խաղային ծեսերի ողջ պարզունակությանը և պարզությանը, դրանցում արդեն կարելի է նկատել ապագա թատերական գործողությունների մանրէները՝ երաժշտության, պարի, երգի և խոսքի համադրություն: Հունական թատրոնն ինքնին ծագել է գինու աստված Դիոնիսոսի պատվին տոնակատարություններից, որոնք նշվում էին գարնանը և աշնանը, որոնք տևում էին մի քանի օր և ներկայացնում էին հանդիսավոր երթեր, Մեծ Դիոնիսիա կոչվող առեղծվածներ, այնուհետև դրամատուրգների, բանաստեղծների և երգչախմբերի մրցույթներ։ հատուկ այդ նպատակների համար կառուցված շենքում։ Թատրոնը մեծ դեր է խաղացել հին հունական քաղաքի հասարակական և մշակութային կյանքում։ Այս օրերը հայտարարվել են ոչ աշխատանքային և քաղաքի ողջ բնակչությունը պարտավորվել է գալ տոնին։
Աշակերտներից մեկը կարդում է տեքստը. Այս պահին ուսուցիչը ցույց է տալիս սլայդներ և նկարազարդումներ.Երբ Դիոնիսոսը գալիս է Հունաստան ֆլեյտաների և խողովակների հնչյունների ներքո, երկրում սկսվում է գարունը, արևը տաքանում է, ծաղիկները ծաղկում են, և կյանքի նոր վերածնունդ է տեղի ունենում: Մեծ Դիոնիսիայի ժամանակ հույները խմում էին նոր գինի, աղմկոտ երթեր կազմակերպում քաղաքների փողոցներով, անցկացնում շուրջպարեր և փոքրիկ ներկայացումներ աստվածներից ամենաուրախ աստվածների կյանքից: Հունական առասպելներն ասում են, որ Դիոնիսոսը հայտնվում է ամենուր՝ շրջապատված սատիրներով. սրանք անտառային աստվածներ են՝ այծի եղջյուրներով, պոչերով և սմբակներով: Նրանք երգում են դիթիրամներ՝ գովեստի երգեր՝ ի պատիվ Դիոնիսոս աստծու։ Սատիրների առաջնորդը կոչվում էր կորիֆեոս, իսկ ավելի ուշ երգչախմբի ղեկավարն այդպես կկոչվեր։
Ուսուցիչ. Եկեք գրենք նոր բառերի իմաստները բառարանում:
ԴԻՈՆԻՍՈՍ - գինեգործության աստված:
ԴԻԹԻՐԱՄԲՍ - գովեստի երգեր:
ԿՈՐԻՖԵՈՒ - սատիրների առաջնորդ, (հետագայում՝ երգչախմբի ղեկավար)։
SATYRS - անտառի աստվածներ այծի եղջյուրներով, պոչերով և սմբակներով, Դիոնիսոսի ուղեկիցները:

Վարդ.- Այսօր էլ կարելի է լսել «փառաբանել» արտահայտությունը, այսինքն՝ ինչ-որ մեկին փառաբանել, իսկ մշակույթի և գիտության ականավոր գործիչներին այժմ անվանվում են լուսատուներ:

Քահանա. Երթի մասնակիցները ներկում էին իրենց դեմքերը կամ դիմակներ հագնում, մորուքներ էին կապում և այծի կաշի հագցնում, որպեսզի նմանվեին սատիրներին՝ Դիոնիսոսի ուղեկիցներին: Այս տոներն այնքան տարածված էին, որ տիրակալ Պեյսիստրատը որոշեց դրանք հանրայնացնել և սահմանեց երեք օր թատերական ներկայացումներ Դիոնիսիոսի տոնակատարության համար՝ մ.թ.ա. 534 թվականի մարտի 27-ին: Այս ամսաթիվն այսօր մեզ հայտնի է որպես «Թատրոնի օր»:

Rev.- Թատրոնի շենքը սովորաբար գտնվում էր բնական բլուրների վրա, Աթենքի Դիոնիսոսի թատրոնը գտնվում էր Ակրոպոլիսի բլրի վրա:
Ներկայացումների բնույթը որոշեց նաև թատրոնի կառուցվածքի տեսակը. Թատրոնը հսկայական էր. Աթենքի թատրոնը կարող էր տեղավորել մինչև 27000 մարդ։ Թատրոն Մեգապոլիսում՝ 44000 մարդ։
Թատրոնը տանիք չուներ և բաղկացած էր երեք հիմնական մասերից. նվագախմբեր(«Ես պարում եմ» բայից), հանդիսատեսի համար նախատեսված վայրեր - թատրոն(«նայում եմ» բայից) և կաշիները(հունարեն «վրանից»):

(Ցուցադրվում է թատրոնի դիագրամը, և ուսանողները աշխատում են դասավորության հետ):
Այդ մասերից ամենահինը նվագախումբն է՝ կլոր հարթակ, որի վրա ելույթ են ունեցել երգչախումբն ու դերասանները։ Քանի որ դերասանը ստիպված էր հեռանալ և վերադառնալ նվագախումբ՝ հագուստ փոխելու համար, հանդիսատեսի նստատեղերի դիմաց կառուցվել է փայտե փոքրիկ կառույց՝ սկիեն։ Աստիճանաբար տեսարանը վերածվեց եռաչափ ֆոնի։ Գործողությունը սկսեց շարժվել նվագախմբի կեսից դեպի հետին պլան՝ ավելի մոտ դեկորացիային։ Հանդիսատեսների ուշադրությունը լանջին կենտրոնացնելու համար նրանք սկսեցին սահմանափակել այն կողմերի վրա երկու կցված թեւերով. պարասկենիա,որոնցից յուրաքանչյուրը նաև մուտք ուներ նվագախումբ:
Դրաման խթանեց թատերական տարածքի դասավորվածության թարմացման գործընթացը։ 5-րդ դարում թատրոնն արդեն ուներ մի քանի պարզ թատերական մեխանիզմներ։
Առաջին մեքենան - ekkyclema- ներկայացնում էր անիվների վրա հարթակ, որը անիվների վրա գլորվում էր «արքայական դռնից» դեպի նվագախումբ հատուկ ջրհորների երկայնքով: Դա մի տեսակ «մեծ պլանով» էր՝ սովորական ցուցադրություն, թե ինչ է կատարվում սկենայի սենյակի ներսում՝ տուն, պալատ կամ տաճար: Սրանք կարող էին լինել սպանված հերոսների դիակներ, քանի որ սպանությունների տեսարանները սովորաբար հանդիսատեսին չէին ցուցադրվում։
Մեկ այլ մեքենա՝ eorema կամ mehane, ծառայում էր սկենեի շենքի վերևում գտնվող կերպարի տեսքին և կռունկ էր, որը ներսից ամրացված էր սկենային շենքի վերին ճառագայթներին: Ողբերգության մեջ այն սովորաբար օգտագործվում էր վերջում աստվածների տպավորիչ տեսքի համար:
Երրորդ մեքենա - դիսթեգիա- ներքին վերելակ, որը հնարավորություն է տվել կերպարներին թաքնված ներսից հայտնվել տարբեր բարձրությունների վրա՝ պատշգամբում, պատուհանում և այլն։
Տոնակատարությունների ժամանակ թատրոնը, բացի այս ճարտարապետական ​​հարդարանքից, չուներ այլ դեկորացիաներ՝ սյունասրահ, Դիոնիսոսի արձանը, խորանը՝ կենտրոնում։ Դրամատիզացված տոնակատարությունների համար ամբիոնի ետևում քաշվեց թեթև շարժական միջնորմ, որի մեջ կտրված էին մի շարք դռներ: Միջնորմի վրա ներկված դեկորներ են կախվել։
Հայտնի է, որ եղել են թատրոններ, որոնցում ակցիայի ժամանակ իջեցվել է բեմի դիմաց ձգված վարագույրը։
Նմանատիպ հանդիսությունների հանդիսատեսին ներկայացնում էին աթենական հասարակության բոլոր սոցիալական շերտերը: Սակայն ամուսնացած կանանց և դեռահասներին թույլատրվում էր մասնակցել միայն ողբերգություններին: Ստրուկները կարող էին ներկայացումներին ներկա լինել միայն որպես իրենց տերերի ուղեկցող:
Ներկայացումներին մասնակցելը սկզբում անվճար էր։ Եվ երբ ներկայացումների կազմակերպիչները սկսեցին մուտքի վճար գանձել, Աթենքի տիրակալ Պերիկլեսը 5-րդ դարի կեսերին հատուկ դրամարկղ հիմնեց աղքատներին «ակնոց փող» բաժանելու համար։ - տեսություն.

Ուսուցիչ. Մենք շարունակում ենք լրացնել մեր բառարանը:
ՆՎԱԽԱԳԱՀ - կլոր կամ կիսաշրջանաձև հարթակ դերասանների համար:
ԹԱՏՐՈՆ - պատվավոր հանդիսատեսի տեղեր («Ես դիտում եմ» բայից):
SKEN - բեմի մոտ երկարացում (հունարեն «վրանից»):
THEORIKON - «Տպավորիչ փող»:
Rev.- Այս խոսքերը ձեզ ծանոթ են թվում:
Ի՞նչ բառերի են դրանք նման:

1. Նոր նյութի համախմբում:

Ներկայացում «ՀՈՒՆԱԿԱՆ ԳԼԽԱՎՈՐ ԹԱՏՐՈՆՆԵՐԸ»

1. Դասի ամփոփում.

Հարցեր ուսանողներին.
- Ինչպիսի՞ն է Հին Հունաստանում թատրոնի առաջացման պատմությունը:
-Ի՞նչ մասերից էր այն բաղկացած։
-Ի՞նչ նորություն սովորեցիք այսօր:
-Ի՞նչը ձեզ դուր եկավ հատկապես դասի մեջ:
Դաս 2 «Դերասանական արվեստ և հին հունական թատրոնի դիմակներ»
Նպատակները:
Ուսումնական:հին հունական թատրոնի կառուցվածքին, դերասանական արվեստին առնչվող նոր նյութի ուսումնասիրություն, նոր հասկացությունների ծանոթացում։
Ուսումնական:թատերական դիմակ ստեղծելիս ստեղծագործական հմտությունների զարգացում.
Ուսումնական:կապ հաստատելով հին հունական թատրոնի և ժամանակակից թատրոնի ավանդույթների միջև, խորացնելով ուսանողների գեղագիտական ​​կարիքները.
Սարքավորումներ:համակարգիչ, դպրոցական տախտակ, բառապաշարի աղյուսակներ յուրաքանչյուր աշակերտի համար, դիմակների և դերասանների լուսանկարներ, տպագիր տերմիններ, սպիտակ A-3 թուղթ, ծալքավոր թուղթ, գունավոր թուղթ, մկրատ, սոսինձ, մատիտներ, դեմքի կաղապարներ:
Դասի բովանդակությունը.

1. Կազմակերպման ժամանակ.

Վրդ.- Շարունակում ենք մեր ծանոթությունը Հին Հունաստանի թատրոնի հետ։ Այսօր կխոսենք դերասանական արվեստի առանձնահատկությունների մասին, կունենանք նաեւ ստեղծագործական աշխատանք, որի մասին կիմանաք ավելի ուշ։

1. Նոր նյութ սովորելը.

Վեր.. Սկզբում գլխավոր հերոսը 12 հոգուց բաղկացած երգչախումբն էր, Սոֆոկլեսի ղեկավարությամբ՝ 15 հոգուց։ Կատակերգության մեջ երգչախումբը բաղկացած էր 24 հոգուց, նա արտահայտում էր իդեալական հանդիսատեսի տեսակետը։ Կատարման իմաստը բացահայտվեց երգչախմբային մասերում. Սկզբում դերասանները դրամատուրգներ էին, նրանց մասին կխոսենք առանձին դասում, հետո սկսեցին հանդես գալ պրոֆեսիոնալ դերասաններ՝ մշակված տեխնիկայով ու անհատական ​​դերասանական ոճով։ Նրանք կոչվում էին Դիոնիսոսի վարպետներ, և քանի որ ներկայացումներ կազմակերպելը պետական ​​պաշտամունքի մաս էր կազմում, այս մասնագիտությունը պատվաբեր էր և կարող էին զբաղվել ազատ, լիարժեք քաղաքացիների կողմից: Առաջին դերերի դերասանը կանչվեց գլխավոր հերոս, մյուս երկուսը - դյուտերագոնիստ և եռագոնիստ.
Վարդ.- Ներկայացումը սկսվեց պատվավոր քաղաքացիների մեծարմամբ, այնուհետև նրանք մատաղ արեցին Դիոնիսոսին, միայն հետո սկսվեց բուն թատերական գործողությունը, ինչպես ազդարարվում էր ֆլեյտաների հնչյուններով. դուրս եկավ երգչախումբ, որի գլխին մի լուսատու-երգիչ էր: Պիեսի տեքստը միշտ բանաստեղծական է եղել, այդ իսկ պատճառով հին դրամատուրգներին անվանել են դրամատիկ բանաստեղծներ։
Բոլոր դերասանները տղամարդիկ էին (կանայք լիարժեք քաղաքական իրավունքներ չունեին), որոնք մի քանի անգամ փոխեցին տարազներն ու դիմակները։ Նրանց ավելի ուշ միացան ավելորդները՝ առանց ելույթի դեմքեր։ Քանի որ ներկայացումների հերոսները առասպելական կերպարներ էին, նրանք փորձում էին նրանց ահռելի աճ տալ, ինչը ձեռք բերվեց օգնությամբ. Կոտուրնովը- կոշիկները բարձր ներբաններով, բարձր մազերով, հագուստի տակ հաստ աստառներով: Տարազների ընդհանուր հատկանիշը պայծառությունն ու բազմազանությունն էր: Ողբերգական տարազը հիմնված էր Դիոնիսյան քահանաների հագուստի վրա՝ փարթամ, վառ, բազմագույն։ Բեմի տակ վերնազգեստ ( քիտոն) դերասանները հագնում էին «հաստ վերնաշապիկներ», թիկնոց էր գցում թիկնոցի վրա ( քլամիս).
Ուսուցիչ. Եկեք գրենք նոր բառեր բառարաններում:
CHITO - հույների վերնազգեստ:
ՔԼԱՄԻՍ - թիկնոց:
COTURN - երկարաճիտ կոշիկներ ներբանների տակով:
ԳԼԽԱՎՈՐ ՆԻՍՏ - դերասան առաջին դերերի համար։
Քհն.- Դեմքի արտահայտություններից զուրկ, ծանր հագուստով, բարձր տրիբունաներում ողբերգական դերասանը անգործունյա էր։ Նա պետք է լիներ շարժման և ժեստերի վարպետ։ Կոմիկ դերասանը, ընդհակառակը, պետք է հնարավորինս շատ շարժվեր։ Նա օգտագործել է կրկեսային տեխնիկա, սալտո, ձեռնածություն, երգ, պար և այլն։ Երկուսն էլ պետք է խոսեին շատ պարզ ու գեղեցիկ։ Մեծ նշանակություն է տրվել խոսքին և ձայնին։
Ողբերգության և կատակերգության մեջ կատարողները բոլորովին տարբեր էին։ Դա պայմանավորված է երկու ժանրերի տարբեր ծագմամբ: Ողբերգական դերասանների նախատիպը եղել են քահանաները և այլ կուլտային կատարողներ, իսկ կատակերգական դերասանները եկել են. մնջախաղեր- նմանակողներ, բաֆոններ, - շատախոսներ, կատակասերներ: Ողբերգականները պաթոս էին պահանջում, իսկ կատակերգուները՝ բուֆոնոնություն։
Դերասանները դեմքերին կրում էին դիմակներ, որոնք կարող էին միայն բնորոշ արտահայտություն հաղորդել և բացարձակ անշարժության տպավորություն թողնել։ Դիմակները փոխվում էին տարբեր պահերի։ Բոլոր դիմակներն ունեին բաց բերաններ, որպեսզի կատարողի ձայնն ազատ հնչեր։ Կատակերգություններում և սատիրային դրամաներում զգեստներն ու դիմակները պետք է ծիծաղացնեին դիտողին, ուստի դրանք առանձնանում էին դիտավորյալ այլանդակությամբ՝ ընդգծելով կերպարի բացասական գծերը։ Տղամարդկանց կերպարների դիմակները միշտ մուգ գույնի էին, իսկ իգական սեռի կերպարները՝ սպիտակ ու բաց։ Դյուրագրգռության մասին էր խոսում դիմակի մանուշակագույն գույնը, խորամանկությունը՝ կարմիրը, ցավը՝ դեղինը և այլն։ Դիմակների գործառույթը հեռավոր շարքերում կատարվողի իմաստը փոխանցելն էր հանդիսատեսին։

«ԴԻՄԱԿՆԵՐ» շնորհանդես

1. Ստեղծագործական առաջադրանք.

Rev.: Այսպիսով, ինչ է դիմակը: Դնենք այն բառարաններում.
ԴԻՄԱԿ - հատուկ դեմքը, որը ծածկում է աչքերի և բերանի կտրվածքով, որը պատկերում է մարդու դեմք, կենդանու դեմք, աստված կամ ոգի և այլն:
Rev.- Դիմակները զավեշտական ​​էին և ողբերգական: Եկեք մի փոքր փորձ անենք. ես ձեզ կտրամադրեմ դեմքի ձևանմուշներ, իսկ դուք օգտագործում եք ստվարաթղթե բլանկներ որոշ հույզեր պատկերելու համար՝ տխրություն, զայրույթ, տխրություն, զվարճանք, խաբեություն...
Ուսուցիչ. Եվ հիմա խոստացված ստեղծագործական առաջադրանքը: Փորձենք դիմակներ պատրաստել հին հունական թատրոնի համար։
Մինչ արտադրությունը սկսելը երեխաները ծանոթանում են դիմակի ստեղծման փուլերին, ընտրում են կատակերգական կամ ողբերգական դիմակ պատրաստելու համար և զարդարում են դիմակը՝ օգտագործելով գունավոր և ծալքավոր թղթեր:
Rev.: Այժմ մենք կարող ենք կազմակերպել «Հին Հունաստանի դիմակները» ցուցահանդեսը:

1. Դասի ամփոփում.

Հարցեր ուսանողներին.
-Ի՞նչ նորություն սովորեցիք դասին:
-Ինչպիսի՞ դիմակներ կան:
- Ո՞վ է խաղացել հին հունական թատրոնում:

3 Դաս «Հին հունական թատրոնի ժանրերը»
Նպատակները:
Ուսումնական:ծանոթություն հին հունական դրամայի ժանրերին, ուսումնասիրելով դրվագներ Սոֆոկլեսի և Եվրիպիդեսի պիեսներից։
Ուսումնական:դրամատիկական ստեղծագործություն բեմադրելու, դրամատուրգիայի հատուկ տեսակ հասկանալու կարողության զարգացում։
Ուսումնական:Մշակել գեղագիտական ​​ճաշակ, թատերական ստեղծագործական ունակություններ, իմպրովիզացիա; զարգացնել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու կարողություն.
Սարքավորումներ:դպրոցական տախտակ, բառապաշարի աղյուսակներ յուրաքանչյուր աշակերտի համար, Հին Հունաստանի թատրոնների լուսանկարներ և գծապատկերներ, տպագիր պայմաններ և թատրոնի ծննդյան ամսաթիվ, տեքստեր դերասանների համար:
Դասի բովանդակությունը.

1. Կազմակերպման ժամանակ.

Վեր.. Այսօր մենք գնալու ենք Հին Հունաստանի թատրոն Մեծ Դիոնիսիայի վրա: Այսօր թատրոնում կցուցադրվեն ներկայացումներ՝ կատակերգություն և ողբերգություն։ Եկեք պարզենք, թե դրանք ինչ պիեսներ են և որտեղից են ծագում, ով է դրանք հորինել:

1. Նոր նյութ սովորելը.

Աթենքում Մեծ Դիոնիսիոսը սկսվեց նրան նվիրված տաճարից Դիոնիսոսի արձանի հանդիսավոր հեռացմամբ և բաքանտների և սատիրների տոնական երթի թափորով։ Երթի ընթացքում մասնակիցները պարեցին, գովեստի խոսքեր ու ֆալիկ երգեր երգեցին՝ այդպիսով կատարելով երկիրը պարարտացնելու կախարդանքը։ Ենթադրվում է, որ հին հունական ողբերգությունը ծագել է դիթիրամբներից, իսկ կատակերգությունը՝ ֆալիկական երգերից։ Հաջորդ օրը երթը եռոտանի փողոցով շարժվեց դեպի Ակրոպոլիսի բլրի լանջին գտնվող թատրոնի շենք։
Ողբերգությունը հունարենում այծերի երգն է (տրագոս և օդե): Նմանապես, կատակերգություն է ստեղծվում տիեզերքից և երգ բազեի ցեցերի երթի մասին: Այնուհետև ողբերգությունը սկսեց օգտագործել ոչ միայն Դիոնիսոսի հետ կապված սյուժեներ, այլև քաղաքի կյանքի սյուժեներ. Ողբերգության հերոսը արդարության համար պայքարող մարդ էր արտաքին ուժերով, աստվածների հետ։ Մարդկանց երգչախմբին փոխարինեց սատիրների երգչախումբը՝ հայտնվեց նոր ժանր՝ սատիրային դրամա։ Այսպիսով, հին հունական թատրոնում ձևավորվել է երեք ժանր՝ ողբերգություն, կատակերգություն, սատիրային դրամա, որը ծառայել է որպես ողբերգության եզրափակիչ մաս՝ քառաբանություն։
Հնագույն դրամայի կառուցվածքը հետևյալն էր՝ երգչախմբի մուտքից առաջ սկզբնական մասը նախաբան է, երգչախմբի առաջին երգը, որով այն մտել է նվագախումբ՝ պարոդ (հատված) , Հետագա երկխոսությունները դրվագներ են (լրացուցիչ), դրամայի վերջին մասը՝ Exodus (exodus), երբ երգչախումբը լքեց նվագախումբը։ U Էսքիլոսերգչախումբը կարևոր դեր է խաղացել և եղել է գլխավոր հերոսը։ U Սոֆոկլեսընա արդեն երկրորդական է Եվրիպիդեսըերգչախմբային երգեր - ներդիրներ ակտերի միջև. Հունական դրամա (ողբերգություն) համակցված ասմունք, երգ, պար և երաժշտություն՝ հիշեցնելով օպերային ներկայացումներ։ Հերոսները խաղալիքներ էին Ճակատագրի ձեռքին, ով աստվածների տեսքով (հնագույն դրամայի սկզբունքը՝ deus ex maxina, աստված մեքենայից) միջամտում էր պիեսի գործողությանը։ Կատակերգության բեմադրությունը լի էր բուֆոնիայով, գրոտեսկով, ծաղրանկարներով, այն հեռուստադիտողին տարավ ֆանտաստիկայի և հեքիաթների աշխարհ։
Ուսուցիչ: Եկեք գրենք նոր բառեր:
ԿՈՄԵԴԻԱ – (հունարենից՝ ուրախ ամբոխ և երգ) կյանքի իրավիճակներ և ծիծաղ առաջացնող կերպարներ պատկերող ստեղծագործություն։ Կատակերգության մեջ հերոսները սովորական մարդիկ էին, հեղինակի և հանդիսատեսի ժամանակակիցները։
ՈՂԲԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ - (հունարենից - այծ և - երգ - բառացիորեն «այծերի երգ») ստեղծագործություն, որը պատկերում է պայքար, անձնական կամ սոցիալական աղետ, որը սովորաբար ավարտվում է հերոսի մահով: Ողբերգության մեջ գործել են առասպելների, աստվածների ու հերոսների հերոսները։
ԴՐԱՄԱ սուր կոնֆլիկտով ներկայացում է, որը, ի տարբերություն ողբերգականի, այնքան էլ վեհ ու լուծելի չէ։ Համատեղում է ողբերգականն ու կատակերգականը։
Վրդ.- Բոլոր թատերական ներկայացումներն անցկացվել են մրցութային ձևով-ագոն. Հանդիսատեսը հաղթողին ընտրեց ծափերով, սուլոցներով ու բացականչություններով՝ պսակելով նրան բաղեղի ծաղկեպսակով։ Եթե ​​ներկայացումը չհավաներ, հանդիսատեսը կարող էր սուլել հեղինակին և ձիթապտուղներ կամ քարեր նետել դերասանների վրա: Էսքիլեսը` հին հունական ողբերգության հայրը, չխուսափեց պարտությունից թատերական մրցույթներում և ստիպված եղավ Աթենքից տեղափոխվել Սիցիլիա: Ամենաքիչը հաղթեց Եվրիպիդեսը։ Սոֆոկլեսը համարվում էր ճակատագրի սիրելին և տարավ 24 ամբողջական հաղթանակ։
(ցուցադրված են լուսանկարներ և նկարազարդումներ):

1. Ամրապնդելով ծածկված նյութը:

Վրդ.- Թատրոնը լուսավորեց և քաղաքացիների մեջ սերմանեց ազնվություն և բարություն, սեր դեպի հայրենիքը և պատրաստակամություն՝ զոհաբերելու իրենց կյանքը հանուն նրա և այդ իդեալների: Հիմա կգնանք այնտեղ, ամեն ինչ հասկանալու համար պետք է կրկնել բառապաշարի բառերը։
(աշխատանք բառարանների հետ):
Rev.: Հիմա վերցրեք THEORIKON - «ցուցադրեք գումար» և արագ գնացեք թատրոն:

1. Ողբերգության և կատակերգության ուսանողական բեմադրություններ.

(դիտելով դրվագներ Եվրիպիդեսի «Հելեն» ողբերգությունից և Արիստոֆանեսի «Գորտեր» կատակերգությունից »)

1. Դասի ամփոփում.

Հարցեր ուսանողներին.
-Ի՞նչ նորություն սովորեցիք դասին:
- Ո՞ր հատվածն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:
- Հին հունական թատրոնը որեւէ ընդհանրություն ունի՞ ժամանակակից թատրոնի հետ։

4 Դաս «Հին Հունաստանի թատրոն»
Նպատակները:
Ուսումնական:Հին հունական թատրոնի մասին ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում.
Ուսումնական:ընդհանրացնել և համակարգել ուսանողների պատկերացումները Հին Հունաստանի թատրոնի մասին:
Ուսումնական:անձնական որակների ձևավորում՝ կոլեկտիվիզմ, պատասխանատվություն, ստեղծագործական գործունեության խթանում։
Սարքավորումներ:համակարգիչ, դպրոցական տախտակ, բառապաշարի աղյուսակներ յուրաքանչյուր աշակերտի համար, Հին Հունաստանի թատրոնների լուսանկարներ և գծապատկերներ, տպագիր տերմիններ և թատրոնի ծննդյան ամսաթիվ, հին հունական թատրոնի մոդել, խաչբառեր, դիմակների ցուցահանդես:
Դասի բովանդակությունը.

1. Կազմակերպման ժամանակ.

Ուսուցիչ. Նախորդ դասերից դուք գիտեք, որ Հին Հունաստանում թատերական ներկայացումները տեղի են ունեցել որպես մրցույթ պիեսների հեղինակների և դերասանների միջև: Հետևաբար, մեր վերջնական բաց դասը ստանում է ագոնի ձև՝ թիմային մրցում, որը բաղկացած է երեք փուլից՝ ըստ Մեծ Դիոնիսիայի օրերի։ Հանդիսատեսներն իրենց ծափահարություններով, սուլոցներով ու գոռգոռոցներով դատելու են մրցույթը, ինչպես իսկական հին հունական թատրոնում։

1. Ինտելեկտուալ խաղ.

1-ին փուլ Սովորած տերմիններն ամրապնդելու համար խաչբառի լուծում:
2 փուլ Ցույց տալ ցանկացած առասպել Հերկուլեսի աշխատանքի մասին (Տնային աշխատանք).
3-րդ փուլ Սեղանի կազմում. «Ընդհանուր և տարբերվող Հին Հունաստանի և ժամանակակից թատրոնում»:
Վրդ.- Ես ձեզ համար կկարդամ թատրոնի առանձնահատկությունները, և դուք դրանք կմուտքագրեք ճիշտ սյունակում:

• Խաղացվում են կատակերգություններ և ողբերգություններ;
• Նրանք խաղում են միայն դիմակներով;
• Տոմսեր կան;
• Ներկայացումներ տարեկան 3 անգամ;
• Խաղում են միայն տղամարդիկ;
• Կանայք և տղամարդիկ խաղում են;
• Ցույց է տրվում միայն օրվա ընթացքում;
• Ներկայացումները տևում են 3 օր;
• Շատ տարբեր ժանրեր;
• Նրանք խաղում են առանց դիմակների;
• Կատարում տարվա ցանկացած ժամանակ;
• Նստատեղեր հանդիսատեսի համար;
• Առանձին շենք;
• Կատարում օրվա ցանկացած ժամի:

Աշակերտները կազմում են գծապատկեր, որտեղ մուտքագրվում են իրենց կարծիքների տարբերությունները և ընդհանրությունները ժամանակակից թատերական արվեստի և հին հունարենի միջև, այնուհետև դրանք ստուգվում և քննարկվում են միասին։
Ընդհանուր:

• Առանձին շենք;
• Առկա է բեմ, նվագախմբի համար նախատեսված տարածք, դեկորացիաների պահեստ;
• Տոմսեր կան;
• Նստատեղեր հանդիսատեսի համար;
• Խաղացվում են կատակերգություններ և ողբերգություններ;

Տարբերությունները:

1. Ամփոփելով.

(Խոսքը տալիս է ժյուրին):