Ավագ խումբ dhow-ում. Ավագ խումբ

Բացատրական նշում

• Ծրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.
• Ավելի մեծ խմբի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.
• Ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները.

Հիմնական մասը

• Խմբի երեխաների ցուցակը (պահարանների, սրբիչների, մահճակալների և մահճակալների համար):
• Ամենօրյա ռեժիմ
• Ուսումնական ծրագիր (GCD).
• Առավոտյան վարժությունների համալիրներ.
• Զարթոնքի մարմնամարզական համալիրներ.
• Ծնողների հետ աշխատանքի տարեկան պլան.
• Կրթական ոլորտների երկարաժամկետ պլանավորում.
• Օգտագործված գրքեր.

Դիմում:Ուսուցչի գործունեության ցիկլոգրամ:

Բացատրական նշում

Ավագ խմբում երեխաների զարգացման աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է Սանկտ Պետերբուրգի Նևսկի շրջանի թիվ 73 մանկապարտեզի կրթական ծրագրին համապատասխան՝ կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմանը համապատասխան:

Ավագ խմբում երեխաների զարգացման աշխատանքային ծրագիրն ապահովում է 5-ից 6 տարեկան երեխաների բազմազան զարգացումը` հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները հիմնական ոլորտներում` ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքային և գեղարվեստական-գեղագիտական: .

Օգտագործվում են մասնակի ծրագրեր:

Իրականացվող ծրագիրը հիմնված է անհատական ​​զարգացման և մեծահասակների և երեխաների հումանիստական ​​փոխգործակցության սկզբունքի վրա։

Այս ծրագիրը մշակվել է հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերի համաձայն.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն, հոդ. 43, 72;

Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա (1989);

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մոդելային դրույթ;

SanPiN 2.4.1.3049-13;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրություն;

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ DO.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի նպատակն ու խնդիրները

Թիրախ:

Երեխայի համար նախադպրոցական մանկությունը լիարժեք վայելելու համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, հիմնական անձնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, մտավոր և ֆիզիկական որակների համապարփակ զարգացում տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխան, ժամանակակից հասարակության կյանքին նախապատրաստվում, դպրոցում սովորելու համար, անվտանգություն. նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի մասին:

Առաջադրանքներ(պարտադիր մաս):

1. Հոգատարություն յուրաքանչյուր երեխայի առողջության, հուզական բարեկեցության և ժամանակին զարգացման համար:

2. Խմբերում բոլոր աշակերտների նկատմամբ մարդասիրական և ընկերական վերաբերմունքի մթնոլորտի ստեղծում, որը թույլ է տալիս նրանց աճել շփվող, բարի, հետաքրքրասեր, նախաձեռնող, անկախության և ստեղծագործելու ձգտող:

3. Մանկական գործունեության տարբեր տեսակների առավելագույն օգտագործում, դրանց ինտեգրում՝ կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով.

4. Ուսումնական գործընթացի ստեղծագործական կազմակերպում (ստեղծագործականություն).

5. Ուսումնական նյութի օգտագործման փոփոխականություն, որը թույլ է տալիս զարգացնել ստեղծագործական կարողությունը՝ յուրաքանչյուր երեխայի հետաքրքրություններին և հակումներին համապատասխան:

6. Հարգանք երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունքների նկատմամբ:

7. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ընտանիքում երեխաներին դաստիարակելու մոտեցումների միասնականություն.

8. Պահպանել մանկապարտեզների և տարրական դպրոցների աշխատանքի շարունակականությունը, վերացնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության բովանդակության մտավոր և ֆիզիկական ծանրաբեռնվածությունը, ապահովելով առարկայական դասավանդման ճնշման բացակայությունը:

Առաջադրանքներ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մաս).«Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրին համապատասխան:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

1. Համապատասխանում է զարգացման դաստիարակության սկզբունքին, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է։

2. Համատեղում է գիտական ​​վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները (համապատասխանում է զարգացման հոգեբանության և նախադպրոցական մանկավարժության հիմնական սկզբունքներին):

3. Համապատասխանում է ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշներին (թույլ է տալիս լուծել առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները՝ օգտագործելով անհրաժեշտ և բավարար նյութը՝ հնարավորինս մոտենալով ողջամիտ «նվազագույնին»):

4. Ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացի կրթական, ուսուցման և զարգացման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, որի իրականացման ընթացքում ձևավորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հետ անմիջականորեն առնչվող գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

5. Կառուցվում է՝ հաշվի առնելով ուսումնական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը՝ աշակերտների տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին համապատասխան:

6. Ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր թեմատիկ սկզբունքի հիման վրա.

7. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ գործունեության մեջ նախատեսում է ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում ոչ միայն անմիջական ուսումնական գործունեության շրջանակներում, այլև առօրյա պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան:

8. Ներառում է կրթական գործընթացի կառուցում երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա (խաղ)

9. Կառուցված մշակութային համապատասխանության սկզբունքով։ Կրթության մեջ հաշվի է առնում ազգային արժեքներն ու ավանդույթները։

Հիմնական ծրագրի նպատակը. Անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, հոգեբանական և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքին և անհատական ​​​​հատկանիշներին համապատասխան.

Նպատակին հասնելու համար որոշվում են հետևյալը առաջադրանքներ:

• երեխաների կյանքի պաշտպանությունը և ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդումը.
• Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և առողջության, ճանաչողական-խոսքի, սոցիալ-անձնական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացման ապահովում.
• Երեխայի ֆիզիկական զարգացման (մասնավորապես խոսքի զարգացման) թերությունների անհրաժեշտ շտկումների իրականացում.
• Կրթություն՝ հաշվի առնելով տարիքային կատեգորիաները, քաղաքացիությունը, հարգանքը մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սերը շրջակա բնության, հայրենիքի, ընտանիքի նկատմամբ։
• Ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը երեխայի լիարժեք զարգացման համար.
• Երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) դաստիարակության և զարգացման հարցերով խորհրդատվական և մեթոդական աջակցության տրամադրում.

Նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության միջև շարունակականության ապահովում.

Աշխատանքի ամբողջական տարբերակը հասանելի է։

Քանակ և հաշվարկ

Ավագ խմբի համար նախատեսված ծրագիրն ուղղված է երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ընդլայնմանը, խորացմանն ու ընդհանրացմանը, հաշվողական գործունեության հետագա զարգացմանը: Երեխաներին սովորեցնում են հաշվել 10-ի սահմաններում և շարունակում են ծանոթանալ առաջին տասնյակի թվերին:

Կոմպլեկտներով գործողությունների և պայմանական չափման միջոցով չափումների հիման վրա շարունակվում է մինչև տասը թվերի մասին պատկերացումների ձևավորումը:

Նոր թվերից յուրաքանչյուրի ձևավորումը 5-ից 10-ը տրված է միջին խմբում կիրառվող մեթոդի համաձայն, որը հիմնված է երկու խմբի առարկաների համեմատության վրա՝ մի խմբի տարրերը մյուսի տարրերի հետ զույգերով փոխկապակցելով, ցուցադրվում են երեխաները: թվերի ձևավորման սկզբունքը. Օրինակ, հաշվիչ քանոնի վրա անընդմեջ դրված են առարկաների երկու խումբ. վերին շերտի վրա կա հինգ երիցուկ, ներքևում ՝ հինգ եգիպտացորեն: Համեմատելով այս երկու խմբերի առարկաները՝ երեխաները համոզվում են, որ դրանք հավասար են։ Այնուհետև նրանց խնդրում են հաշվել վերևի և ներքևի շերտերի տարրերը: Մեկ այլ երիցուկ է ավելացվում: Երեխաները պարզում են, որ մարգարիտներն ավելի շատ են, իսկ եգիպտացորենը՝ քիչ։ Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ձևավորվել է նոր թիվ՝ վեց։ Հինգից ավելի է: Վեց թիվը առաջացավ, երբ մեկը գումարվեց հինգին: (1.p.20)

Այս գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա երեխաները զարգացնում են իրենց աչքը:

Օբյեկտների խմբերի քանակական համեմատության վարժությունների ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս քանակություն նշանակելու տարբեր եղանակներ: Դա անելու համար առարկաների խմբի աջ կողմում դրվում են նույն թվով ձողիկներ, կախված են հաշվառման քարտ, թվային պատկեր և այլն, այնուհետև ցուցադրվում է թվի մատնանշման գրաֆիկական եղանակ՝ թիվ:

Հետագայում անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորություն տալ ընտրել ցանկալի թիվը, վերարտադրել և նկարել թվով նշված առարկաների քանակը։ (2.p.173)

Թվային կրթության ցուցադրությանը զուգահեռ երեխաներին շարունակում են ծանոթացնել թվերին։ Փոխկապակցելով որոշակի թիվը որոշակի թվով առարկաներով ձևավորված թվի հետ, ուսուցիչը ուսումնասիրում է պատկերված թվերը, վերլուծելով այն, համեմատում է արդեն ծանոթ թվերի հետ, երեխաները փոխաբերական համեմատություններ են անում (մեկը նման է զինվորի, ութը ՝ ձնեմարդի, և այլն): (1.p.21)

Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի 10 թիվը, քանի որ այն գրված է երկու թվանշաններով՝ 0 և 1։ Ուստի նախ անհրաժեշտ է երեխաներին ծանոթացնել զրոյի հետ։

Երեխաները սովորում են զրոյի հասկացությունը՝ կատարելով առարկաները մեկ առ մեկ հաշվելու առաջադրանքը: Օրինակ՝ երեխաներն ունեն 9 խաղալիք, հերթով հանում ու հաշվում են՝ թողնելով 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1։ Ուսուցիչը խնդրում է հեռացնել նաև վերջին խաղալիքը։ Բացատրում է երեխաներին, որ ոչ մի խաղալիք չի մնացել: Կամ, ինչպես ասում են մաթեմատիկոսները, զրո խաղալիքներ։ Զրո խաղալիքները նշվում են 0 թվով:

Ուսուցիչը առաջարկում է թվերի շարքում գտնել զրոյի տեղը։ Երեխաներն ինքնուրույն կամ ուսուցչի օգնությամբ որոշում են, որ զրոն պետք է լինի մեկից առաջ, քանի որ այն մեկից պակաս է:

Խաղալիքները հերթով վերադարձնում ենք, մինչև նորից աշխատի 9։ Ուսուցիչը ավելացնում է ևս մեկ խաղալիք, ստանում է 10 թիվը և ցույց տալիս, որ այն գրված է երկու թվով՝ 0 և 1։ (4.էջ 56)

Ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում երեխաները հաշվում են տասի սահմաններում: Հաշվում են առարկաները, խաղալիքները, ավելի մեծ թվով առարկաներից հաշվում են փոքրերը, հաշվում են ըստ տրված թվի, ըստ թվի, ըստ օրինաչափության։ Նմուշը կարող է տրվել թվային քարտի տեսքով՝ որոշակի քանակությամբ խաղալիքներով, առարկաներով, երկրաչափական պատկերներով, հնչյունների, շարժումների տեսքով։ Այս վարժությունները կատարելիս կարևոր է երեխաներին սովորեցնել ուշադիր լսել ուսուցչի առաջադրանքները, հիշել դրանք և հետո կատարել դրանք:

Ավագ խմբում կարևոր խնդիր է մնում հարակից թվերի միջև կապեր հաստատելը, նրանց փոխհարաբերությունները 10-ի սահմաններում հասկանալը: Դա անելու համար երեխաների կողմից ուսումնասիրված բոլոր թվերը համեմատվում են հատուկ նյութի միջոցով: Օրինակ, երկու գնդակը պակաս է երեք քառակուսուց: Գիտելիքը համախմբվում է առարկաների տարբեր խմբերի վրա, որպեսզի երեխաները համոզվեն թվերի միջև փոխհարաբերությունների կայունության մեջ: (1.p.21)

Շարունակելով միջին խմբում սկսված աշխատանքը, ուսուցիչը պետք է հստակեցնի երեխաների գաղափարները, որ թիվը կախված չէ առարկաների չափից, նրանց միջև հեռավորությունից, հաշվելու ուղղությունից: Ծրագրի այս խնդրի լուծումը թույլ կտա երեխաներին պատկերացում կազմել թվերի վերացական բնույթի մասին և ցույց կտա թվերի անկախությունը հաշվելու ուղղությունից:

Հաշվիչ գործողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ են տարբեր անալիզատորների ակտիվ մասնակցությամբ վարժություններ՝ ձայների հաշվում, հպումով շարժվել տասի ընթացքում:

Ավագ խմբում աշխատանքը շարունակվում է տասի սահմաններում շարքային թվերի յուրացման ուղղությամբ: Երեխաներին սովորեցնում են տարբերակել շարքային և քանակական հաշվումը: Իրերը հերթականությամբ հաշվելիս պետք է պայմանավորվել, թե որ կողմից հաշվել: Քանի որ հաշվարկի արդյունքը կախված է սրանից։

Օրինակ, եթե երեխաները հաշվում են 10 խաղալիքներ ձախից աջ, ապա բնադրող տիկնիկը կլինի երրորդը, իսկ եթե հաշվում են աջից ձախ, ապա բնադրող տիկնիկը կլինի ութերորդը: Հերթական հաշվարկն օգտագործվում է որոշելու համար, թե որ քանակով է արժե ապրանքը:

Երեխաները ծանոթանում են 10 միավորներից կազմված թվի քանակական կազմին: Օրինակ՝ թիվ 3. «Մեկ տիկնիկ, ևս մեկ մատրյոշկա և ևս մեկ ձուկ: Ընդամենը երեք կետ»: Դասերին անպայման օգտագործեք տեսողական տարբեր նյութեր: Այս առաջադրանքը կրկնվում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: (1.p.22)

Ավելի մեծ խմբում երեխաների մոտ ձևավորվում է այն գաղափարը, որ որոշ առարկաներ կարելի է բաժանել մի քանի մասի` երկու, չորս: Օրինակ՝ խնձոր։ Այստեղ հրամայական է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ մասերն ավելի փոքր են, քան ամբողջը, և դա ցույց տալ հստակ օրինակով: Սկսեք առարկաները հավասար մասերի բաժանել՝ թղթի թերթիկը կիսով չափ ծալելով (2 մասի), այնուհետև նորից կիսով չափ (4 մասի): Երբ երեխաները լավ են հասկանում առարկաները ծալելով բաժանելը, օգտագործվում են այլ տեխնիկա՝ դանակով կտրում, մկրատով կամ պատռում: (1.p.23)

Մեծություն

Վեց տարեկան երեխաները պետք է կարողանան համեմատել և հակադրել առարկաները երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ, հաստությամբ և ճիշտ արտացոլել այդ հմտությունները խոսքի մեջ («այն ավելի երկար է դարձել», «պարանն ավելի հաստ է, քան թելը», «սա ավելի լայն է». », «այս օբյեկտն ավելի լայն է» և այլն: Համեմատեք առարկաների խմբերը:

Նրանց սովորեցնում են աչքով որոշել փայտի երկարությունն ու հաստությունը, ժապավենի լայնությունը, ցանկապատի և ծառի բարձրությունը՝ գնահատելով ընկալվող չափը՝ համեմատելով այն հայտնի առարկաների կամ գործողությունների չափերի հետ։ Օրինակ՝ մատի չափ հաստ, մարդու հասակը, երկու քայլ երկարությամբ և այլն։

Ավագ խմբում ուսուցիչը հատուկ տեղ է հատկացնում վարժություններին առարկաների խմբավորման և դասակարգման համար՝ ըստ անհատական ​​փոփոխությունների՝ ըստ երկարության, լայնության, բարձրության, հաստության և այլն: Խմբավորելով առարկաները ըստ երկարության՝ երեխաները մեկ խմբում տեղադրում են նույնը: երկարությունը, չնայած դրանց բարձրության և լայնության տարբերություններին: Նրանք պարզում են, թե ինչպես են նույն խմբի մեջ ընկած առարկաները նման և տարբեր, ինչու են տարբեր բարձրության առարկաները հայտնվել նույն խմբում և այլն: Այս աշխատանքին պետք է ուշադրություն դարձնել ոչ միայն մաթեմատիկայի դասերին, այլ նաև այլ դասերին, առօրյա կյանքում: (1.p.23)

Երեխաներին շարունակում են սովորեցնել և կիրառել առարկաները աճման և նվազման կարգով դասավորել ըստ երկարության, լայնության, բարձրության, հաստության՝ համեմատության հիման վրա՝ օգտագործելով ծածկույթի հավելված:

Ծրագրի նոր նպատակը երեխաներին չափել սովորեցնելն է:

Ավելի մեծ խմբում երեխաներին սովորեցնում են չափել և որոշել առարկաների չափերը և հեղուկ և հատիկավոր մարմինների ծավալը՝ սովորական չափման միջոցով: Ուսուցիչը բացատրում և ցույց է տալիս չափումների հաջորդականությունը: Չափման գործընթացը բաժանված է փուլերի, որոնցից յուրաքանչյուրը կրկնում են ուսուցչին հետևող երեխաները։ Այսպիսով, ուսուցիչը նախ ցույց է տալիս չափ, որով դուք կարող եք չափել, օրինակ, թղթի շերտ: Այնուհետև ցույց է տալիս, որ չափումը պետք է կիրառվի այնպես, որ չափման ժապավենի և չափման ծայրերը համընկնեն։ Երեխաները կրկնում են այս գործողությունը: Այնուհետև ուսուցիչը նշում է չափման ավարտը և բացատրում, որ ամեն անգամ, երբ չափումն ամբողջությամբ տեղավորվում է շերտի մեջ, դուք պետք է մի կողմ դնեք «հիշողության համար» մի չիպ (շրջանակ կամ քառակուսի), որը ցույց է տալիս, որ չափումն ամբողջությամբ տեղավորվում է շերտի մեջ։ քերթել. Այնուհետև չափը կիրառվում է նշանի վրա, չափման վերջը կրկին նշվում է և հաշվիչը կրկին մի կողմ է դրվում: Այս կերպ ամբողջ շերտը չափվում է: Չափման արդյունքում երեխաների աչքի առաջ ձևավորվում են մի շարք հաշվիչներ, որոնք հաշվելով կարող ենք ասել, թե չափիչը քանի անգամ է տեղավորվում չափվող առարկայի մեջ։

Երեխաները պետք է ամուր ընկալեն չափման կանոնները, քանի որ հաջորդ դասերին նրանք ինքնուրույն չափումներ են կատարում սկզբից մինչև վերջ: Կարևոր է, որ երեխաները ոչ միայն հիշեն հաջորդականությունը, այլև այն ճիշտ կատարեն: (1.p.24)

Հատիկավոր և հեղուկ մարմինները չափելիս կիրառվում են նույն չափման կանոնները, տրված են նաև հատիկավոր և հեղուկ մարմինների չափմանը հատուկ նոր կանոններ։ Չափը պետք է լցված լինի, բաժակը լցնել ուղիղ մինչև ծայրը ձավարեղենով, բայց վերևից չլցնել, և ջուրը լցնել որոշակի մակարդակի, հակառակ դեպքում այն ​​կթափվի սպասքից։ Անհրաժեշտ է մշտապես վերահսկել չափումները լրացնելու ճշգրտությունը։ Տարբեր քանակությունների պայմանական չափումները կարող են տարբեր լինել՝ ապակի, բաժակ, բանկա, շիշ, գդալ, բաժակապնակ և այլն:

Տարբեր առարկաների չափումը համապատասխան չափորոշիչներով թույլ է տալիս երեխաներին հասկանալ չափման ընդհանրացված մեթոդը՝ օգտագործելով սովորական չափումը: (1.p.25),

Չափիչ գործողություններ կազմակերպելիս երեխաներին սովորեցնում են բացահայտել առարկայի մի մասը, որը հավասար է սովորական չափմանը, որոշել, թե քանի անգամ է չափումը տեղավորվում չափվող առարկայի մեջ, և նրանց սովորեցնում են համեմատել ընդլայնված առարկաների չափերը և ծավալը: չամրացված և հեղուկ մարմինների՝ չափիչի օգտագործմամբ:

Երեխաներին չափել սովորեցնելը համընթաց է հաշվում սովորելու հետ: Տարբեր առարկաների չափումը հաշվիչների միջոցով՝ օգտագործված չափումների քանակը հաշվելու համար, նպաստում է երեխաների ավելի լավ ըմբռնմանը թվերի ձևավորման գործընթացի, թվի ընկալմանը՝ որպես չափվողի և ընդունված չափման հարաբերակցության: Այսպիսով, պարզելու համար, թե քանի անգամ է չափումը տեղավորվում շերտի մեջ, երեխաները պետք է հաշվեն այն չիպսերը, որոնք նրանք մի կողմ են դնում չափելիս: Չիպսերը հաշվելուց հետո երեխաները կարող են ասել, թե քանի անգամ է չափումը տեղավորվում շերտի մեջ:

Չափումների հիման վրա լուծվում է նաև այնպիսի ծրագրային առաջադրանք, ինչպիսին է երեխաների կողմից առանձին միավորներից (5-ի սահմաններում) թվի քանակական կազմը յուրացնելը։

Այս գործունեության արդյունքում երեխաները զարգացնում են աչքը, նրանք կարող են որոշել առարկաների չափերը, այնուհետև ստուգել դրանց չափման ճիշտությունը՝ օգտագործելով ընտրված պայմանական միջոցը: Երեխաները սովորում են, որ տարբեր տեսակի մեծություններ չափվում են տարբեր չափանիշներով: Նրանք սովորում են, որ դրա համար չափումներ օգտագործելով՝ հնարավոր է հաշվել ոչ միայն առանձին առարկաներ, այլև չամրացված և հեղուկ մարմիններ։ (1.p.26)

Երկրաչափական պատկերներ

Միջին խմբում երեխաները ծանոթացան երկրաչափական ձևերին՝ քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, օվալ, շրջան, եռաչափ մարմիններ՝ գնդիկ, խորանարդ, գլան: Ավագ խմբում այդ գիտելիքները համախմբվում և խորանում են: Երեխաները շարունակում են ծանոթանալ օվալին և տարբերել այն շրջանագծից:

Ավելի մեծ խմբում երեխաները սկսում են պատկերացում կազմել քառանկյունի մասին: Քառանկյունը պատկերի ընդհանրացված հասկացությունն է, որն ունի որոշակի բնութագրեր (4 կողմ և 4 անկյուն):

Երեխայի մտավոր զարգացման համար ամենաարժեքավորը այս ընդհանրացման ձևավորումն է՝ հիմնված ֆիգուրի մոդելների ուսումնասիրության, այն ուրիշների հետ համեմատելու և տվյալ գործչի էական հատկանիշների բացահայտման վրա: Երեխաները պետք է կարողանան ծանոթները համատեղել քառանկյուն խմբի մեջ՝ քառակուսի, ուղղանկյուն: Իմացեք, թե ինչու են դրանք կոչվում քառանկյուններ: (1.p.26)

Մաթեմատիկայի դասերին երեխաներին սովորեցնում են տարբերակել կերպարների նման մոդելները, կատարել ընկալվող ձևերի հիմնական վերլուծություն և բացահայտել և նկարագրել դրանց որոշ հատկություններ:

Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է օգտագործել ծանոթ երկրաչափական պատկերներ՝ շրջապատող իրականությունը վերլուծելու, շրջապատող առարկաների երկրաչափական ձևերը տեսնելու համար: Օրինակ՝ գնդակ, ձմերուկ՝ գնդիկ, պատ, հատակ, առաստաղ՝ ուղղանկյուն և այլն։ Հարթ և եռաչափ երկրաչափական պատկերների համախմբման համար երեխաների հետ դասեր անցկացնելու մեթոդաբանությունը նույնն է, ինչ միջին խմբում: Դասերից դուրս մեծ ուշադրություն է դարձվում այս աշխատանքին:

Այս խմբում համախմբված են ձողիկներից տարբեր կերպարներ դնելու երեխաների հմտությունները: Զվարճալի առաջադրանքների մոտավոր ցանկը տրամադրվում է.

1. 7 ձողիկներից 2 քառակուսի ծալեք։

2. 7 ձողիկներից 3 եռանկյուն ծալեք։

3. 6 ձողիկներից ուղղանկյուն ծալեք։

4. 5 ձողիկներից պատրաստեք 2 տարբեր եռանկյունիներ

5. 6 փայտից տուն պատրաստեք, ապա տնից հանեք 2 փայտիկ և վերադասավորեք այն, որպեսզի դրոշակ լինի:

6. Հնարավո՞ր է սեղանի վրա 2 փայտիկից քառակուսի սարքել։

7. Հնարավո՞ր է 5 ձողիկից պատրաստել 2 եռանկյուն և մեկ քառանկյուն:

Այս վարժությունները տրվում են երեխաների ինտելեկտը, հիշողությունը, մտածողությունը զարգացնելու համար։ (1.p.27)

Կողմնորոշում տարածության մեջ

Ավելի հին խմբում տեղի է ունենում տարածական հասկացությունների հետագա յուրացում՝ ձախ, աջ, վերև, ներքև, առջև, հետևում, հեռու, մոտ: Նոր խնդիրն է՝ սովորեցնել, թե ինչպես նավարկել հատուկ ստեղծված տարածական իրավիճակներում և որոշել իր տեղը՝ ըստ տվյալ վիճակի: Երեխան պետք է կարողանա կատարել այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են. Նստեք այնպես, որ Տանյան նստի ձեր դիմաց, իսկ Կոլյան նստի ձեր հետևում»:

Բացի այդ, երեխաները պետք է սովորեն բառերով որոշել այս կամ այն ​​առարկայի դիրքը մյուսի նկատմամբ: Օրինակ՝ տիկնիկից աջ նապաստակ է, տիկնիկից ձախ՝ բուրգ։ Ավելի մեծ խմբի երեխաների մոտ տարածական կողմնորոշումների ձևավորումը հաջողությամբ իրականացվում է, եթե երեխան լիովին կանգնած է դիդակտիկ խաղերում և առօրյա կյանքում դրանք օգտագործելու անհրաժեշտության հետ:

Այս խմբում երեխաները պետք է տիրապետեն ևս մեկ հմտության՝ որոշել իրենց դիրքը շրջապատող առարկաների միջև՝ աթոռի հետևում, աթոռի մոտ, խաղալիքների մեջ, Մաշայի առջև, Կոլյայի հետևում: Ավագ խմբում մեծ ուշադրություն է դարձվում քայլելու, վազելու և նշված ուղղությամբ շարժվելու ընթացքում շարժման ուղղությունը փոխելու հմտությունների համախմբմանը և կատարելագործմանը։

Ֆիզկուլտուրայի և երաժշտության դասերին ուսուցիչը շարժման ուղղությունը ճշգրիտ նշելու համար օգտագործում է «վերև», «ներքև», «առաջ», «հետ», «աջ», «ձախ», «հաջորդ» և այլն:

Մինչ նրանք դպրոց հասնեն, երեխաները պետք է կարողանան ազատ նավարկելու տարածության մեջ՝ շարժման ուղղությամբ, սենյակում առարկաների գտնվելու վայրը որոշելիս, իրենց և առարկաների միջև տարածական հարաբերություններում, ինչպես նաև իրենց առարկաների միջև, շրջակա միկրոստանում՝ իմանալ տան հասցեն և նախադպրոցական հաստատության հասցեն, տանից մանկապարտեզ տանող ճանապարհը:

Մեծ նշանակություն է տրվում ինքնաթիռում նավարկելու կարողության զարգացմանը՝ թղթի թերթիկի, սեղանի, տախտակի վրա։ Երեխաները գտնում են թերթիկի ձախ, աջ, վերև, ներքևի կողմերը, նրա միջինը և սեղանի ներքևի աջ անկյունը: Պետք է կարողանա առարկաներ տեղադրել տարածական տարբեր ուղղություններով:

Հարթության վրա կողմնորոշման դասավանդման տեխնիկան կարող է լինել՝ տեսողական թելադրություն (ֆիգուրների դասավորություն ուսուցչի թելադրությամբ), ըստ պլանի, քառակուսի թղթի վրա երկրաչափական պատկերների և այլ առարկաների ուրվագիծը։ (1.p.27)

Ժամանակի կողմնորոշում

Նախորդ խմբերում երեխաները ծանոթացան օրվա մասերին և դրանց փոփոխություններին և սովորեցին տարբերել ժամանակ հասկացությունները՝ այսօր, վաղը, երեկ: Այս ժամանակավոր գաղափարներն ամրապնդվում և խորանում են ուսումնական տարվա ընթացքում:

Երեխաների համար նորություն է սովորում շաբաթվա օրերի հաջորդականությունը։ Երեխաներին սովորեցնում են, որ յոթ օրը կազմում է շաբաթը: Շաբաթվա յուրաքանչյուր օր ունի իր անունը: Մեկ շաբաթվա ընթացքում օրերը հաջորդում են միմյանց որոշակի հերթականությամբ՝ երկուշաբթի, երեքշաբթի, չորեքշաբթի, հինգշաբթի, ուրբաթ, շաբաթ, կիրակի։ Շաբաթվա օրերի այս հաջորդականությունը անփոփոխ է։ Մաթեմատիկայի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ երեխաների հետ պետք է կրկնել շաբաթվա ժամանակահատվածներն ու օրերը: Դա անելու համար երեխաներին հարցեր են տալիս՝ շաբաթվա ո՞ր օրն է այսօր, ո՞ր օրն է լինելու վաղը և որ օրն էր երեկ:

Նման հարցեր կարելի է տալ մաթեմատիկայի դասերից դուրս, բայց նաև առօրյա կյանքում։

Այս խմբի երեխաները նույնպես պետք է աստիճանաբար հիշեն, թե շաբաթվա որ օրն է տեղի ունենում այս կամ այն ​​գործունեությունը: Մեծ խմբի երեխաները պետք է իմանան և անվանեն եղանակների հաջորդականությունը: (1.p.29)

Մեծ խմբում երեխաները ծանոթանում են օրացույցին, քանի որ այս տարիքում նախադպրոցականներն արդեն ունեն քանակական գաղափարների անհրաժեշտ պաշար, երեխաները արդեն ծանոթ են օրվա տեւողությանը։ Օրը կարող է ելակետ ծառայել շաբաթն ու ամիսը ճանաչելու համար։ (2.p.269)

Կարևոր է նաև զարգացնել երեխայի ժամանակի զգացումը: Ավագ խմբի աշակերտները կարող են սկզբում զարգացնել ժամանակի զգացողությունը 1, 3,5 և 10 րոպե ընդմիջումներով, քանի որ երեխաների համար այս միջակայքերը տարբերելը կենսական նշանակություն ունի. 1 րոպեն երեխաներին հասանելի ժամանակի սկզբնական միավորն է, որից 3, 5 և 10: գումարվում են րոպեները:

Ժամանակի այս չափումը առավել տարածված է ուրիշների խոսքում: «Մի րոպեից», «այս րոպեից», «մի րոպե սպասիր» - երեխաները հաճախ են լսում նման արտահայտություններ, բայց նրանց պատկերացումները այս ժամանակային միջակայքի վերաբերյալ հեռու են համարժեք լինելուց: (2.p.272)

Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդաբանության մեջ կարող են ներառվել հետևյալ կետերը.

1) Ծանոթացնել երեխաներին 1, 3,5 և 10 րոպեանոց ընդմիջումներին, որպեսզի օգնեն երեխաներին ընկալել այդ ընդմիջումների տևողությունը.

2) տարբեր տեսակի գործունեության մեջ այդ ինտերվալների տեւողության փորձի ապահովումը.

3) սահմանված ժամկետում (1, 3, 5 րոպե) աշխատանք կատարելու ունակության ուսուցում, որի համար պետք է սովորել չափել ժամանակը և գնահատել գործունեության տևողությունը և կարգավորել դրա իրականացման տեմպերը.

Մանկապարտեզում ցանկացած պարապմունքի ընթացքում հնարավոր է երեխաներին սովորեցնել ճիշտ սահմանված ժամկետում աշխատանք կատարելու ունակությանը, սովորեցնել նրանց որոշել որոշակի գործունեության տևողությունը և նախապես պլանավորել աշխատանքի հնարավոր ծավալը տվյալ ժամանակահատվածի համար: 5-30 րոպե: Նման պայմաններում երեխաներն ավելի կազմակերպված են աշխատում, ավելի քիչ են շեղվում, կարգավորում են իրենց գործունեության տեմպերը և ավելիին են հասնում։ Նրանք ժամանակ չեն կորցնում սպասելով ետ մնացածներին, բոլորը միաժամանակ ձգտում են ավարտել իրենց աշխատանքը, ինչը չափազանց կարևոր է դպրոցին պատրաստվելու առումով. (2.p.275)

Վերևներ և արմատներ

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի կամ գծի մեջ:

Շրջանի կենտրոնում կամ գծի դիմաց ուսուցիչն է՝ ձեռքերին մեծ գնդակ: Տղաներից մեկը նույնպես կարող է խաղալ այս խաղը:

Վարորդը նետում է գնդակը, անվանելով գագաթները կամ արմատները: Երեխան բռնում է գնդակը և հետ է շպրտում՝ ասելով ճիշտ բառը: Օրինակ:

Դաստիարակ.Սմբուկ.

Երեխա. Տոպեր.

Դաստիարակ. Բողկ.

Երեխա. Արմատներ.

Դաստիարակ. Կաղամբ.

Երեխա. Տոպեր.

Դաստիարակ.Կարտոֆիլ.

Երեխա. Արմատներ.

Դաստիարակ. Ելակ.

Երեխա. Տոպեր.

Դաստիարակ. Սխտոր.

Երեխա. Արմատներ.

Դաստիարակ.Վարունգ.

Երեխա. Տոպեր.

Խաղի վերջում նշվում են այն երեխաները, ովքեր երբեք չեն սխալվել:

Դարպասներ

Երեխաները քայլում են խաղահրապարակի երկայնքով զույգերով՝ ձեռք բռնած: Ուսուցչի ազդանշանով. «Դարպաս»: բոլորը կանգ են առնում և ձեռքերը վեր են բարձրացնում: Վերջին զույգն անցնում է դարպասի տակով և կանգնում առջևում։ Խաղը շարունակվում է.

Շաբաթվա օրերը

Երկուշաբթի օրը ես լողացի, (Նրանք ձևացնում են, թե լողում են):

Իսկ երեքշաբթի օրը ես նկարում էի (Նրանք ձևացնում են, թե նկարում են):

Չորեքշաբթի օրը ես երկար ժամանակ տևեցի դեմքս լվանալու համար (Նրանք ձևացնում են, թե լվանում են իրենց դեմքը):

Եվ հինգշաբթի ես ֆուտբոլ խաղացի, (Նրանք վազում են տեղում):

Ուրբաթ օրը ես թռա, վազեցի, (Նրանք ցատկում են տեղում):

Եվ շաբաթ օրը ես պարեցի (Նրանք պտտվում են տեղում):

Կիրակի օրը ես տորթ կերա, (Նրանք ձևացնում են, թե ուտում են):

Իսկ երեկոյան ես հանգստացա։ (Նրանք կծկվում են, ծալված ափերը դնում են այտերի տակ, փակում աչքերը):

սխալ

Երեխաները կազմում են շրջանակ: Շրջանակի կենտրոնում վարորդը վրիպակ է: Նա կծկվել է: Երեխաները ձեռք բռնած քայլում են շրջանագծի մեջ՝ ասելով.

spider bug,

Նիհար ոտքեր

կարմիր կոշիկներ,

Մենք ձեզ կերակրել ենք

Մենք ձեզ խմելու բան ենք տվել

Ինձ ոտքի վրա դրեցին։

(Խաղացողները մոտենում են վրիպակին և օգնում նրան ոտքի կանգնել):

Ինձ ստիպեցին պարել։

Պարի՛ր այնքան, որքան ուզում ես

Ընտրիր ում ուզում ես!

Սխալը պարում է, իսկ հետո ընտրում հաջորդ վարորդին:

Խաղը կրկնվում է.

Կենդանիների վարժություն

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ կամ ցրված:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս շարժումները և արտասանում տեքստը, երեխաները կրկնում են շարժումները:

Մի անգամ - կծկվել, (կռկել.)

Երկու - ցատկել: (Նրանք ցատկում են երկու ոտքերի վրա տեղում):

Սա նապաստակի վարժություն է: (Նրանց ափերը դրեք նրանց գլխին - «ականջները գլխի վերևում»:)

Եվ երբ աղվեսները արթնանան, (բռունցքներով շփեք նրանց աչքերը):

Նրանք սիրում են երկար ձգվել (ձգվել առևանգված ձեռքերով):

Անպայման հորանջեք (հորանջեք՝ ափով ծածկելով բերանը):

Դե, թափահարեք ձեր պոչը: (Տեղափոխեք ձեր կոնքերը կողքից կողք):

Իսկ գայլի ձագերը թեքվում են մեջքը (առաջ թեքվում):

Եվ մի փոքր ցատկեք: (Նրանք ցատկում են երկու ոտքի վրա):

Դե, արջը սրածայր է (ձեռքերը արմունկներում թեքված են, ափերը միացված են գոտկատեղից ներքև):

Թաթերը լայն տարածված են (ոտքերը՝ ուսի լայնությամբ):

Սկզբում մեկը, հետո երկուսը միասին (Նրանք ոտքից ոտք են տեղափոխվում):

Նա վաղուց ժամանակ է նշում։ (Մարմինը մի կողմից թեքեք):

Եվ նրանց համար, ովքեր չունեն բավարար լիցքավորում,

Սկսե՛ք ամեն ինչ նորից: (Ձեռքերը տարածեք դեպի կողքերը՝ գոտկատեղի մակարդակով, ափերը վերև:)

Ինչպես ես?

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ կամ ցրված:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս շարժումները և արտասանում տեքստը, երեխաները կրկնում են շարժումները:

- Ինչպես ես?

- Սրա նման! (Ցույց է տալիս բութ մատները:)

- Լողու՞մ եք:

- Սրա նման! (Ընդօրինակեք լողը):

-Ինչպե՞ս ես վազում:

- Սրա նման! (Վազում է տեղում:)

-Դու հեռվո՞ւմ ես նայում:

- Սրա նման! (Մատները հեռադիտակով դրեք աչքերին):

— Սպասու՞մ եք ճաշին։

- Սրա նման! (Նրանք բռունցքով բարձրացնում են այտը):

-Իմ հետեւից ձեռքով ես անում?

- Սրա նման! (Ձեռքերը թափահարելով):

-Առավոտյան քնում ես?

- Սրա նման! (Երկու ձեռքերը դրեք այտի տակ):

-Դու չարաճճի ես?

- Սրա նման! (Նրանք ապտակում են իրենց թուխ այտերին):

Ճանճեր - չի թռչում

Երեխաները նստում կամ կանգնում են կիսաշրջանով:

Ներկայացնողը նշում է իրերը: Եթե ​​որևէ առարկա թռչում է, երեխաները ձեռքերը վեր են բարձրացնում կամ կողքերում: Եթե ​​այն չի թռչում, ձեր ձեռքերը ցած են: Հաղորդավարը կարող է միտումնավոր սխալվել, բայց շատ երեխաներ ակամա ձեռքերը կբարձրացնեն՝ նմանակման պատճառով։

Հարկավոր է ժամանակին ձեռնպահ մնալ և ձեռքեր չբարձրացնել, եթե ոչ թռչող օբյեկտ է կոչվում։

Կապիկներ

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ կամ ցրված:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս շարժումները և արտասանում տեքստը, երեխաները կրկնում են շարժումները տեքստին համապատասխան:

Մենք զվարճալի կապիկներ ենք:

Մենք չափազանց բարձր ենք խաղում:

Մենք ծափ ենք տալիս մեր ձեռքերը, (Ծափ.)

Մենք խփում ենք մեր ոտքերը, (խոթել.)

Puff out our cheeks, (Puff out our cheeks):

Եկեք ցատկենք մեր մատների վրա (ցատկեք տեղում:)

Եվ նույնիսկ միմյանց

Մենք ձեզ լեզուները ցույց կտանք: (Ցույց տալ լեզուն:)

Եկեք միասին ցատկենք առաստաղ, (Նրանք վեր են թռչում):

Եկեք մեր մատը դնենք մեր տաճարին: (Նրանք մատը բերում են իրենց քունքին):

Եկեք ավելի լայն բացենք մեր բերանը, (բացենք նրանց բերանը):

Մենք բոլոր դեմքերը կդարձնենք: (Նրանք դեմքեր են անում):

Ինչպես կարող եմ ասել թիվ 3 -

Բոլորդ, սառեցե՛ք ծամածռություններով։

Փոխանցիր գնդակը

Խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ՝ միմյանցից մեկ քայլ հեռավորության վրա։ Ուսուցիչը երեխաներից մեկին գնդակ է տալիս: Ուսուցչի հրամանով. «Սկսի՛ր»: երեխաները գնդակը շրջանաձեւ փոխանցում են՝ հստակ ասելով.

Դուք վազում եք, զվարճալի գնդակ,

Արագ, արագ, հանձնեք:

Ո՞վ ունի զվարճալի գնդակ:

Նա ինքնուրույն վեր է թռչում:

Նա, ով գնդակն ունի «իրեն» բառի վրա, սկսում է ցատկել, իսկ երեխաները նրա ցատկերն ուղեկցում են «Մեկ, երկու, երեք» բառերով։

Խաղը կրկնվում է, գնդակը շրջանցվում է հետագա։ Խաղը բարդացնելու համար կարող եք խնդրել երեխաներին քայլել տեղում և գնդակը փոխանցելիս բառեր արտասանել:

Հավասար շրջանի մեջ

Երեխաները, ձեռքերը բռնած, ռիթմիկ քայլում են շրջանագծի մեջ՝ արտասանելով բանաստեղծությունը.

Հավասար շրջանի մեջ

Մեկը մյուսի հետեւից

Մենք քայլ առ քայլ գնում ենք։

Մնա այնտեղ, որտեղ կաս:

Միասին միասին

Եկեք դա անենք այսպես.

Բառերի վերջում երեխաները կանգ են առնում և կրկնում են այն շարժումը, որը ցույց է տալիս ուսուցիչը, օրինակ՝ շրջվել, թեքվել, նստել և այլն։

Բարի առավոտ!

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ կամ ցրված:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս շարժումները և արտասանում տեքստը, երեխաները կրկնում են շարժումները:

Բարի լույս, փոքրիկ աչքեր: (Ցուցամատը շոյում է կոպերը):

Դուք արթնացա՞ք: (Երկու ձեռքերի ցուցիչն ու բթամատը միացրեք, մատներից «հեռադիտակ» պատրաստեք և նայեք դրա մեջ):

Բարի լույս, ականջներ: (Նրանք ափերով շոյում են ականջները):

Դուք արթնացա՞ք: (Ձեր մատները տարածեք, ձգված ափերը ձեր ականջներին դրեք):

Բարի լույս, ձեռքեր: (Նախ մի ձեռքով հարվածեք, հետո մյուսը):

Դուք արթնացա՞ք: (Ծափահարեք նրանց ձեռքերը):

Բարի լույս, ոտքեր: (Կաթված ծնկների վրա):

Դուք արթնացա՞ք: (Նրանք խփում են իրենց ոտքերը):

Բարի լույս, արև: (Ձեռքերը վեր բարձրացրեք):

Ես արթնացա! (Փնտրել.)

Արև, պարիսպ, խճաքար

Երեխաները կրկնում են մեծահասակների շարժումները:

Ձեռքերը վեր են բարձրացված, երկու ձեռքերի մատները լայն տարածված են՝ սա արևն է։

Ձեռքերը բարձրացված են, ափերը ուղղվում են, մատները սեղմված են միմյանց, սա պարիսպ է:

Ձեռքերը սեղմված են բռունցքների մեջ, դրանք խճաքարեր են:

Թագավորը քայլեց անտառով

Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնում և շրջանաձև քայլում են՝ բանաստեղծություն արտասանելով և տեքստին համապատասխան շարժումներ կատարելով.

Թագավորը քայլեց անտառով,

Անտառի միջով, անտառի միջով: (Քայլեք շրջանաձև՝ ձեռքերը բռնած):

Ես գտա ինձ արքայադուստր,

Արքայադուստր, արքայադուստր:

Եկեք ցատկենք ձեզ հետ

Արի թռնենք, թռնենք։ (Նրանք ցատկում են երկու ոտքի վրա տեղում):

Եվ մենք հարվածում ենք մեր ոտքերին,

Եկեք ցատկենք, ցատկենք: (Ուղիղ ոտքերը առաջ գցեք):

Եվ եկեք ծափ տանք մեր ձեռքերը,

Եկեք ծափ տանք, ծափ տանք։ (Ծափահարեք նրանց ձեռքերը):

Եվ մենք կխփենք մեր ոտքերը,

Խեղդվենք, խեղդվենք։ (Նրանք խփում են իրենց ոտքերը տեղում):

Ես եմ

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ կամ ցրված:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս շարժումները և արտասանում տեքստը, երեխաները կրկնում են շարժումները:

Սրանք աչքերն են: Այստեղ. Այստեղ. (Նախ ցույց տվեք ձախ աչքը, հետո աջ աչքը):

Սրանք ականջներ են: Այստեղ. Այստեղ. (Առաջ վերցրեք ձախ ականջը, ապա աջը):

Սա քիթը. Սա բերանն ​​է: (Ձախ ձեռքը ցույց է տալիս քիթը, աջ ձեռքը ցույց է տալիս բերանը):

Այնտեղ ետ կա: Այստեղ փոր կա: (Ձախ ափը դրվում է մեջքի վրա, աջը՝ ստամոքսի վրա):

Սրանք գրիչներ են: Ծափ ծափ. (Երկու ձեռքերը երկարացրեք և երկու անգամ ծափ տվեք):

Սրանք ոտքերն են: Վերև, վերև: (Ափերը դրեք ազդրերի վրա, երկու անգամ հարվածեք):

Օ,, մենք հոգնել ենք: Եկեք սրբենք մեր հոնքերը: (Աջ ափը անցնում է ճակատի վրայով):

Ընձուղտների մեջ

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ կամ ցրված:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս շարժումները և արտասանում տեքստը, երեխաները կրկնում են շարժումները:

Ընձուղտները ունեն բծեր, բծեր,

Բծեր, բծեր ամենուր, (Նրանք խփում են իրենց մարմնին և բծեր դնում):

(Հպեք ցուցամատներով

մարմնի համապատասխան մասերին):

Փղերը ծալքեր ունեն, ծալքեր,

Ծալվում է, ծալվում է ամենուր.

Ճակատին, ականջներին, պարանոցին, արմունկներին,

Կան քթի, որովայնի, ծնկների և գուլպաների վրա:

Կատուները ամենուր ունեն մորթի, մորթի, մորթի.

Ճակատին, ականջներին, պարանոցին, արմունկներին (Իրենց հարվածը՝ հարթեցնում են մորթին):

Կան քթի, որովայնի, ծնկների և գուլպաների վրա: (Իրենց ցուցամատներով հպեք մարմնի համապատասխան մասերին):

Իսկ զեբրը շերտեր ունի

Ամենուր գծեր կան. (ձեռքի եզրով անցիր մարմնի երկայնքով և գծեր գծիր):

Ճակատին, ականջներին, պարանոցին, արմունկներին

Հայտնաբերված է քթի, որովայնի, ծնկների և գուլպաների վրա:

(Իրենց ցուցամատներով հպեք մարմնի համապատասխան մասերին):

Զգույշ եղիր

Երեխաները կազմում են շրջանակ: Ուսուցիչը պատահականորեն գնդակը նետում է խաղացողներին: Մարդը, ով բռնում է գնդակը, վերադարձնում է այն՝ անվանելով մի առարկա, որն օգնում է լինել մաքուր, կոկիկ և հոգ տանել իր մասին:/p>

Ծաղկեպսակ
Հակառակ ռելե
Կարապի սագեր
Զվարճացնողներ
Թակարդ
Ոսկե դարպաս
Խաչաձև կարպ և ​​վարդակ
Ձիու կրակ
Արջ և մեղուներ
Մենք զվարճալի տղաներ ենք
Մկան թակարդ
Որսորդներ և նապաստակներ
Անցել է - նստել
Փոխեք թեման
Հրշեջները փողոցում
Կարտոֆիլի տնկում
Խորամանկ Աղվեսը
Հավ և բազե

Ծաղկեպսակ
Երեխաները հերթ են կանգնում խաղահրապարակի մի կողմում. սրանք այգու ծաղիկներ են: Ընտրված է վարորդը՝ այգեպանը։ Նա կանգնած է երեխաների դիմաց 3-4 մ հեռավորության վրա: Այգեպանը ասում է հետևյալ խոսքերը.
Ես գնում եմ ծաղիկ քաղելու
Ծաղիկներից ծաղկեպսակ հյուսեք
Երեխաներ:
Մենք մեզ չենք ուզում
Պոկված է- (Ձեռքերդ թափահարեք ձեր առջև):
Եվ մեզանից ծաղկեպսակներ հյուսեցին- («մանող» ձեռքերով):
Մենք ուզում ենք մնալ այգում- (կանգնեք ձեր մատների վրա, ձեռքերը վեր):
Նրանք կհիանան մեզանով- (պտտվելով ձեր մատների վրա, ձեռքերը վեր՝ գլուխը թեքած):
Երեխաները վազում են մյուս կողմը։ Վարորդը բռնում է. Բռնվել - քշում է:

Հակառակ ռելե
Խաղացողները բաժանված են երկու թիմի. Յուրաքանչյուրն իր հերթին կիսով չափ բաժանված է: Խաղացողները գծերի հետևում շարվում են միմյանց դեմ: Խաղադաշտի մի կողմում թիմերը գլխավորող խաղացողներին տրվում է էստաֆետ (թենիսի գնդակ): Հրամանով. «Մարտ»: նրանք սկսում են վազել:
Վազողները, վազելով մինչև հակառակորդ թիմերի գլխավոր խաղացողները, էստաֆետը փոխանցում են նրանց և կանգնում նրանց հետևում։ Էստաֆետը ստացողն առաջ է վազում և փոխանցում դիմաց կանգնած հաջորդ խաղացողին և այլն։
Էստաֆետը ավարտվում է, երբ թիմերը փոխում են տեղերը կորտում: Հաղթում են նրանք, ովքեր ավելի շուտ են ավարտում գծիկները:
Բեռը մեծացնելու համար կարող եք խաղը խաղալ կրկնակի վազքով՝ հակառակ կողմի խաղացողը, էստաֆետը նրան փոխանցելուց հետո, նորից վազում է այնտեղ, որտեղ սկսել է վազել։
Երեխաներին աթլետիկայի կանոններով էստաֆետը փոխանցել սովորեցնելու համար՝ այն հանձնելով մեջքով շրջված կանգնած խաղացողին, նրանց պետք է առաջադրանք տրվի սյունակի շուրջը վազել աջից ձախ և դրանից հետո էստաֆետը փոխանցել խաղացող, ով կես քայլ գնաց աջ: Դուք կարող եք հրավիրել խաղացողին, որը սպասում է ռելեին, որպեսզի կանգնի մեջքով դեպի վազորդը, թողնելով նրա սյունը կես քայլ դեպի կողմը: Այնուհետև խաղացողը, ստանալով մահակը, վազում է ամբողջ սյունակի շուրջը և վազում դեպի հակառակը։
Հակառակ փոխանցավազքի ժամանակ խաղացողները կարող են նաև շարվել այնպես, որ յուրաքանչյուր խաղացող, ով վազում է հակառակ կեսը, էստաֆետը փոխանցի թիմակցին և մնա իր տեղում: Ռելեն ավարտվում է վերջին խաղացողի վազքով:

Կարապի սագեր
Կայքի մի եզրին տողը ցույց է տալիս այն տունը, որտեղ գտնվում են սագերը: Հակառակ եզրին մի հովիվ է կանգնած։ Տան կողմում մի որջ կա, որի մեջ գայլ կա։ Մնացած տեղը մարգագետին է։ Գայլի և հովվի դերեր կատարող երեխաներին նշանակում է ուսուցիչը, մնացածը խաղում են սագեր։ Հովիվը սագերին քշում է մարգագետնում, նրանք արածում են գերանների վրա և թռչում։
Հովիվ: Սագեր, սագեր:
Սագեր (կանգնեք և պատասխանեք միաձայն). Հա, հա, հա՜
Հովիվ: Ուտել կուզեք?
Սագեր: Այո՛։ Այո այո!
Հովիվ: Ուրեմն թռի՛ր։
Սագեր: Մեզ թույլ չեն տալիս,
Մոխրագույն գայլ լեռան տակ
Չի թողնում, որ գնանք տուն։
Հովիվ: Այսպիսով, թռչեք, ինչպես ուզում եք
Պարզապես հոգ տանել ձեր թևերի մասին:
Սագերը, բացելով իրենց թեւերը (ձեռքերը դեպի կողք մեկնած) թռչում են տուն մարգագետնում, իսկ գայլը, դուրս վազելով որջից, փորձում է բռնել նրանց (ձեռքով դիպչել նրանց): Բռնված սագերը գնում են որջ: Մի քանի վազքից հետո (ըստ խաղի կանոնների) հաշվում են գայլի բռնած սագերին։ Հետո նոր գայլ ու հովիվ են նշանակվում։ Խաղը կրկնվում է 3-4 անգամ։
Սկզբում գայլի դերը կատարում է ուսուցիչը։

Զվարճացնողներ
Խաղացողներից մեկը ընտրվում է որպես զվարճացնող, նա կանգնած է շրջանագծի մեջտեղում։ Մնացած երեխաները, ձեռքերը բռնած, քայլում են շրջանագծի մեջ (ուսուցչի հրահանգով դեպի աջ կամ ձախ) և ասում.
Հավասար շրջանի մեջ կանգնիր տեղում,
Մեկը մյուսի հետևից, միասին, միասին
Մենք քայլ առ քայլ գնում ենք։ Եկեք դա անենք ... այսպես.
Երեխաները կանգ են առնում և հանձնվում: Հանդիսավարը որոշակի շարժում է ցույց տալիս, և բոլոր երեխաները կրկնում են այն: Խաղի 2-3 կրկնություններից հետո (ըստ պայմանների) զվարճավարն ընտրում է խաղացողներից մեկին, ով կզբաղեցնի նրա տեղը, և խաղը շարունակվում է։ Խաղը կրկնվում է 3-4 անգամ։
Ուղղություններ. Զվարճացողները հանդես են գալիս տարբեր շարժումներով՝ չկրկնելով ցուցադրվածները:

Թակարդ
Երեխաները քայլում են շրջանաձև, թակարդը հակառակ ուղղությամբ է գնում մյուս ուղղությամբ:
1. Անտառում, փոքրիկ անտառում
2. Կանաչ կաղնու ծառերի մեջ,
3. Կենդանիները քայլում էին,
4. Նրանք չգիտեին վտանգները
5. Օ՜ Թակարդը գալիս է։
6. Նա մեզ գերի կտանի
7. Կենդանիները փախչում են.
Երեխաները փախչում են տարբեր ուղղություններով։ Թակարդը բռնում է:
Նշում: 5 էջ՝ կիսատ-պռատ, յուրաքանչյուր բառի համար ծնկներին ծափ։
6 էջ՝ յուրաքանչյուր բառի համար երեք ծափ։

Ոսկե դարպաս
Խաղին մասնակցում է 10-20 հոգի։ Նրանք ընտրում են երկու խաղացողի, մի կողմ են քաշվում ու պայմանավորվում, թե նրանցից որն է լինելու արևը, որը՝ լուսինը։ Այնուհետև նրանք դեմ են առնում, բռնում են ձեռքերը և բարձրացնում դրանք դարպաս ձևավորելու համար: Մնացած երեխաները միանում են ձեռքերը և հերթով անցնում դարպասի միջով: Միևնույն ժամանակ ասում են (կամ երգում).
Ոսկե դարպաս
Միշտ չէ, որ բաց է թողնված.
Առաջին անգամ հրաժեշտ տալը
Երկրորդ անգամն արգելված է
Եվ երրորդ անգամ
Մենք քեզ չենք կարոտի:
Դարպասը փակվում է վերջին խոսքերից և բռնում նրան, ով չի հասցրել անցնել։ Կալանավորին հանգիստ հարցնում են, թե որ կողմը կուզենար բռնել՝ լուսի՞նը, թե՞ արևը։ Նա ընտրում և կանգնած է համապատասխան խաղացողի թիկունքում։ Մնացածը կրկին անցնում է դարպասով, և կրկին մասնակիցներից մեկը հայտնվում է լուսնի կամ արևի խմբում: Երբ բոլոր խաղացողները բաշխվում են, երկու խմբերի միջև անցկացվում է քաշքշուկ: Այս դեպքում օգտագործվում է պարան, պարան, փայտ, կամ երեխաները միմյանց բռնում են գոտիով։

Խաչաձև կարպ և ​​վարդակ
Խաղացողների կեսը, միմյանցից 3 քայլ հեռու կանգնած, կազմում են շրջան։ Սա լճակ է, որի ափին խճաքարեր կան։ Խաղացողներից մեկը, որը նշանակվել է ուսուցչի կողմից, պատկերում է, որ նա գտնվում է շրջանակից դուրս: Մնացած խաղացողները խաչաձևեր են, նրանք լողում են (վազում) շրջանակի ներսում՝ լճակում։ Ուսուցչի «խուրձ» ազդանշանի ժամանակ վարդը արագ լողում է լճակ՝ փորձելով որսալ կարաս: Խաչակրաց կարփը շտապում է թաքնվել խաղացողներից մեկի հետևում, որը կանգնած է շրջանակի մեջ և խճաքար է ձևանում։ Խոզուկը բռնում է այն կարասին, որը չի հասցրել թաքնվել խճաքարերի հետևում և տանում է իր տուն։ Խաղն անցկացվում է 2-3 անգամ, որից հետո հաշվվում է վարդի բռնած կարասի քանակը։ Այնուհետև մեկ այլ խաղացողի է նշանակվում պիկեի դերը: Խաղը կրկնվում է 3-4 անգամ։
Ուղղություններ. Խաղը կրկնելիս, երբ ընտրվում է նոր բլիթ, կարաս և խճաքար պատկերող երեխաները փոխում են դերերը:

Ձիու կրակ
Խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ, մեկը կենտրոնում (առաջնորդը) դրոշակով:
Երեխաները շրջանագծի մեջ ցատկում են շրջանով և ասում. «Ես ձի ունեմ, այս ձին կրակ է»: Առաջնորդը ցատկեր է կատարում տեղում։ «Բայց-բայց-բայց-բայց, բայց-բայց-բայց-բայց» բառերին: Կանգնում են տեղում, կռացած ոտքով շարժում են անում՝ ձին սմբակով հարվածում է։ Հաղորդավարը նույնն է անում։
«Ես հեծնում եմ նրան, իմ ձիու վրա: Խոսքերին. Բայց-բայց-բայց-բայց, բայց-բայց-բայց-բայց: - արտաքին շրջանը մնում է, շարժումը կատարում է թեքված ոտքով։ Առաջնորդը շարունակում է շարժվել։ Բառերի վերջում նա կանգ է առնում և երկարացնում դրոշը երկու խաղացողների միջև։ Խաղացողներից մեկը վազում է աջ, մյուսը՝ ձախ՝ փորձելով ավելի արագ վազել և վերցնել դրոշը: Հաջողածը վարորդն է։

Արջեր և մեղուներ
Մեղվափեթակը (մարմնամարզական պատը կամ աշտարակը) գտնվում է տեղանքի մի կողմում։ Հակառակ կողմում մարգագետնում է։ Կողքին արջի որջ է։ Խաղին միաժամանակ մասնակցում է ոչ ավելի, քան 12-15 մարդ։ Խաղացողները բաժանված են 2 անհավասար խմբի. Նրանց մեծ մասը մեղուներ են, որոնք ապրում են փեթակում: Արջերը գտնվում են որջում: Պայմանավորված ազդանշանի համաձայն՝ մեղուները դուրս են թռչում փեթակից (իջնում ​​մարմնամարզական պատից), թռչում մարգագետին մեղրի ու բզզոցի համար։ Հենց որ մեղուները թռչում են, արջերը դուրս են վազում որջից և բարձրանում փեթակ (բարձրանում են պատի վրա) և հյուրասիրում մեղրով: Հենց ուսուցիչը տալիս է «արջեր» ազդանշանը, մեղուները թռչում են փեթակներ, իսկ արջերը փախչում են որջը։ Նրանք, ովքեր թաքնվելու ժամանակ չունեն, մեղուները խայթում են (ձեռքերով դիպչում): Հետո խաղը վերսկսվում է։ Խայթած արջերը չեն մասնակցում հաջորդ խաղին.
Ուղղություններ. Երկու կրկնությունից հետո երեխաները փոխում են դերերը, ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները ոչ թե ցատկեն, այլ իջնեն աստիճաններով; անհրաժեշտության դեպքում օգնություն ցուցաբերել.

Մենք զվարճալի տղաներ ենք
Երեխաները կանգնած են խաղահրապարակի մի կողմում՝ գծից դուրս: Կայքի հակառակ կողմում նույնպես գիծ է գծվել։ Երեխաների կողքին, մոտավորապես երկու գծերի միջև ընկած ճանապարհի կեսին, թակարդ կա: Ծուղակը նշանակվում է ուսուցչի կամ երեխաների ընտրությամբ: Երեխաները երգչախմբում ասում են.
Մենք, զվարճալի տղաներ, լավ, փորձեք մեզ հետ հասնել:
Մենք սիրում ենք վազել և ցատկել: Մեկ, երկու, երեք - բռնիր:
«Բռնել» բառից հետո երեխաները վազում են խաղահրապարակի մյուս կողմը, իսկ թակարդը հետապնդում է վազորդներին և բռնում նրանց: Նա, ում թակարդը կարողանում է դիպչել նախքան վազորդի սահմանն անցնելը, համարվում է բռնված։ Նա մի կողմ է քաշվում։ 2-3 վազքից հետո հաշվում են բռնվածներին և ընտրում նոր թակարդ։ Խաղը կրկնվում է 4-5 անգամ։
Ուղղություններ. Եթե ​​2-3 վազքից հետո թակարդը ոչ մեկին չի բռնում, ապա ընտրվում է նոր թակարդը:

Մկան թակարդ
Խաղացողները բաժանված են անհավասար կազմի 2 խմբի. Փոքր խումբը բռնում է ձեռքերը և կազմում շրջան: Նրանք ներկայացնում են մկան թակարդ: Մնացած երեխաները (մկները) գտնվում են շրջանակից դուրս: Նրանք, ովքեր պատկերում են մկան թակարդը, սկսում են շրջանագծով քայլել՝ ասելով.
Ախ, որքան հոգնած են մկները, մենք կհասնենք ձեզ:
Բոլորը կրծեցին, բոլորը կերան, Մկան թակարդներ դնենք.
Զգուշացեք խաբեբայից, մենք բոլորին կբռնենք հիմա:
Երեխաները կանգ են առնում, ձեռքերը վեր են բարձրացնում՝ ձևավորելով դարպաս: Մկները ներս ու դուրս են վազում մկան թակարդից: Ուսուցչի «ծափի» ազդանշանի վրա շրջանագծի մեջ կանգնած երեխաները ձեռքերն իջեցնում են, կծկվում. մկան թակարդը խփում է: Մկները, որոնք չեն հասցրել դուրս վազել շրջանից (մկան թակարդից), համարվում են բռնված։ Բռնվածները կանգնում են շրջանագծի մեջ, մկան թակարդը մեծանում է։ Երբ երեխաներից շատերը բռնվում են, երեխաները փոխում են դերերը՝ խաղը վերսկսվում է 4-5 անգամ:
Ուղղություններ. Մկնիկի թակարդը փակվելուց հետո մկները չպետք է սողան շրջանակի մեջ կանգնածների ձեռքերի տակ կամ չփորձեն կոտրել սեղմված ձեռքերը: Պետք է նշել ամենաճարտար երեխաներին, ովքեր երբեք չեն ընկել մկան թակարդը։

Որսորդներ և նապաստակներ
Կայքի մի կողմում ուրվագծված է որսորդների համար նախատեսված տեղ: Մյուս կողմում տներ կան նապաստակների համար։ Յուրաքանչյուր տուն պարունակում է 2-3 նապաստակ: Որսորդը շրջում է տարածքում՝ ձևացնելով, թե նապաստակի հետքեր է փնտրում, իսկ հետո վերադառնում է իր տեղը։ Ազդանշանով նապաստակները դուրս են վազում իրենց տներից դեպի բացատ և ցատկում երկու ոտքի վրա՝ շարժվելով առաջ։ Ուսուցչի խոսքերով՝ «Որսորդ»։ Նապաստակները վազում են տներ, իսկ երեխան, որսորդ ձեւանալով, գնդակ է նետում նրանց վրա։ Նապաստակը, որին գնդակով հարվածում են, համարվում է կրակված։ Որսորդը նրան տանում է իր տեղը։ Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ, որից հետո ընտրվում է մեկ այլ որսորդ։
Ուղղություններ. Որսորդը կարող է մի քանի գնդակ ունենալ իր ձեռքերում: Դուք չեք կարող նապաստակ կրակել տներում:

Անցել է - նստել
Այս խաղը Ռուսաստանում հայտնվեց քսաներորդ դարի սկզբին։
Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի և շարվում են սյունակներում՝ մեկը մյուսին զուգահեռ: Յուրաքանչյուր թիմ ընտրում է ավագի, ով կանգնած է իր թիմի դիմաց 3-4 մ հեռավորության վրա: Առաջնորդի ազդանշանով ավագը գնդակը (ցանկացած կամ կանխորոշված ​​ձևով` կրծքից, ուսից, ներքևից, երկու ձեռքերով գլխի հետևից և այլն) նետում է իր թիմի առաջին խաղացողին: Նա բռնում է այն, վերադարձնում կապիտանին և անմիջապես կռվում։ Այնուհետև ավագը փոխանցումներ է փոխանակում թիմի երկրորդ, երրորդ և մյուս խաղացողների հետ: Յուրաքանչյուր խաղացող, գնդակը վերադարձնելով ավագին, կռվում է: Երբ սյունակի վերջին խաղացողը գնդակը տալիս է ավագին, նա բարձրացնում է այն, և ամբողջ թիմը արագ ոտքի է կանգնում:
Հաղթող է համարվում այն ​​թիմը, որը ավագից գնդակը փոխանցում է խաղացողներին և ետ ավելի արագ և ճշգրիտ:

Փոխեք թեման
Կորտի մի կողմում խաղացողները կանգնած են գծի հետևում՝ կազմելով 4-5 սյուն (սյուների միջև հեռավորությունը մոտավորապես 1,5 մ է)։ Պլատֆորմի հակառակ կողմում՝ յուրաքանչյուր սյունակի դիմաց, ուրվագծված են 60-80 սմ տրամագծով շրջանակներ։ Նույն առարկան տեղադրված է յուրաքանչյուր շրջանագծի կենտրոնում: Ազդանշանով խաղացողները վազում են շրջանակների մոտ, վայր են դնում մի առարկա և վերցնում մյուսը, այնուհետև վազում են իրենց տեղը և բարձրացնում բերված առարկան իրենց գլխավերևում: Նա, ով առաջինն է դա անում, համարվում է հաղթող։ Նրանք, ովքեր գալիս են վազելով, առարկաները փոխանցում են իրենց հետևում կանգնածներին, իսկ իրենք վազում են մինչև սյունակի վերջը։ Երբ բոլորը կատարեն առաջադրանքը, նշվում է ամենաշատ շահումներ ունեցող սյունակը:
Ուղղություններ. Երեխան կարող է առարկան վեր բարձրացնել միայն սյունակում կանգնելուց հետո։ Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները չմոտենան գծին և ազատ տարածություն թողնեն վերադարձող խաղացողի համար:

Հրշեջները մարզվում են
Երեխաները կանգնած են դեմքով դեպի մարմնամարզական պատը 3-4 սյուներով (ըստ բացվածքների քանակի): Սյունակներում առաջինը կանգնած է գծի վրա: Մարմնամարզական պատի յուրաքանչյուր բացվածքի վրա նույն բարձրության ռելսի վրա զանգակներ են կախված։ Ուսուցչի ազդանշանով «մեկ, երկու, երեք - վազիր», սյուների մեջ առաջինը կանգնած բոլոր երեխաները վազում են դեպի մարմնամարզության պատը, բարձրանում են դրա վրա և զանգերը հնչեցնում: Նրանք հետո իջնում ​​են և վերադառնում իրենց սյունակի վերջը: Ուսուցիչը նշում է նրան, ով առաջինն է զանգահարել: Խաղը շարունակվում է. Բոլոր երեխաները պետք է կատարեն առաջադրանքը: Հաղթում է այն սյունակը, որն ունի ամենաշատ խաղացողները, ովքեր կարողացել են առաջինը կանչել:
Ուղղություններ. Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները իջնեն և չցատկեն սլատներից և անհրաժեշտության դեպքում օգնեն: Կանոնները խախտողների համար շահումները չեն հաշվվում։

Կարտոֆիլի տնկում
Խաղացողները բաժանվում են 2-3 թիմերի, որոնք շարվում են միմյանց զուգահեռ 2-3 քայլ հեռավորության վրա։ Սյունակներում ընդմիջումները կես քայլ են: Առջևում կանգնածների դիմաց մեկնարկային գիծ է գծվում։ Մեկնարկային գծից 10-20 քայլ հեռավորության վրա, յուրաքանչյուր թիմի դիմաց, անընդմեջ գծվում են շրջաններ (անցքեր) կամ տեղադրվում են փոքր օղակներ՝ ըստ յուրաքանչյուր պարկի կարտոֆիլի քանակի։ Շրջանակները միմյանցից 1 քայլ հեռավորության վրա են։
Առջևում կանգնած խաղացողներին տրվում է կարտոֆիլով լցված տոպրակ (ըստ շրջան-անցքերի քանակի)։
Առաջնորդի ազդանշանով պայուսակներով խաղացողները վազում են դեպի իրենց շրջանակները (անցքերը) և յուրաքանչյուր շրջանակում դնում են մեկական կարտոֆիլ: Այնուհետև խաղացողները հետ են վերադառնում և պայուսակները փոխանցում հաջորդ խաղացողներին: Նրանք վազում են իրենց շրջանակները, տոպրակների մեջ կարտոֆիլ են հավաքում, վերադառնում և պայուսակները փոխանցում հաջորդ խաղացողներին և այլն։ Վերադարձող խաղացողը կանգնած է իր սյունակի վերջում: Հաղթող է համարվում այն ​​թիմը, որը կարող է մյուսներից ավելի արագ և առանց սխալների ավարտել կարտոֆիլի շարումը։
Եթե ​​խաղացողը վազելիս կարտոֆիլ է գցում, նա պետք է վերցնի այն և դնի տոպրակի մեջ և հետո միայն շարունակի խաղը:
Եթե ​​դասավորության ընթացքում կարտոֆիլը չի ​​ընկնում շրջանակի մեջ, ապա դրանք պետք է տեղադրվեն այնտեղ, և միայն դրանից հետո խաղացողը կարող է շարունակել խաղը: խաղացողը կարող է վերջանալ միայն պայուսակ ստանալու դեպքում: Բոլոր խաղացողները պետք է ավարտեն կարտոֆիլը դնելը և հավաքելը:

Խորամանկ Աղվեսը
Խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ՝ միմյանցից մեկ քայլ հեռավորության վրա։ Կողքից՝ շրջանագծից դուրս, նշված է աղվեսի տունը։ Ուսուցչի ազդանշանի վրա երեխաները փակում են իրենց աչքերը, իսկ ուսուցիչը շրջում է երեխաների հետևի շրջանով և հանգիստ դիպչում խաղացողներից մեկին: Ուսուցիչը ում ձեռք է տալիս, դառնում է խորամանկ աղվես։ Ուսուցիչը խաղացողներին հրավիրում է բացել աչքերը և ուշադիր նայել միմյանց՝ փորձելով պարզել, թե նրանցից որն է խորամանկ աղվեսը, և արդյոք նա ինչ-որ կերպ կհանձնվի իրեն: Երգչախմբում խաղացողները 3 անգամ (կարճ ընդմիջումներով) (սկզբում հանգիստ, իսկ հետո ավելի բարձր) հարցնում են. «Խորամանկ աղվես, որտե՞ղ ես»: Միեւնույն ժամանակ, բոլորը ուշադիր նայում են միմյանց: Հենց հարցը՝ «Խորամանկ աղվես, որտե՞ղ ես»: - կլինի երրորդ անգամ, խորամանկ աղվեսի ընտրած խաղացողը արագ դուրս է վազում շրջանագծի մեջտեղը, ձեռքը բարձրացնում, խորամանկ աղվեսի ընտրած խաղացողը արագ դուրս է վազում շրջանագծի մեջտեղը, ձեռքը վեր է բարձրացնում. «Ես այստեղ եմ»: Բոլոր խաղացողները ցրվում են հարթակի շուրջը, և աղվեսը բռնում է նրանց (ձեռքով դիպչում է նրանց): Բռնված աղվեսը նրան տանում է իր տուն։ Այն բանից հետո, երբ աղվեսը բռնում է 2-3 երեխայի, ուսուցիչը բարձրաձայն ասում է. «Խաղացողները շրջան են կազմում, խաղը վերսկսվում է»: Խաղը կրկնվում է 5-6 անգամ։
Ուղղություններ. Եթե ​​աղվեսը ինչ-որ կերպ դավաճանում է իրեն, ուսուցիչը մեկ այլ աղվես է նշանակում: Խաղացողներից մեկը կարող է ընտրել աղվեսին: Եթե ​​աղվեսը երկար ժամանակ չի կարողանում որևէ մեկին բռնել, կարող եք այլ վարորդ ընտրել։ Եթե ​​կայքը շատ մեծ է, կարող եք նշել դրա սահմանները:

Հավ և բազե
Մեկ երեխա բազե է: Հավերը քայլում են. Հանկարծ հաղորդավարն ասում է. «Բազե»: Բազեն շտապում է հավերի վրա, նրանք սառչում են, ով շարժվում է, բազեն տանում է.
Խաղում ենք 3-4 անգամ։ Ընտրում ենք ամենաճկուն հավը։ Մենք փոխում ենք բազեն:

Ծրագրի թեմաների առաջարկվող ցանկը մշակվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության) ավագ խմբում օգտագործելու համար: Նախագծային գործողություններն իրականացնելու և կրթական գործընթացը դիվերսիֆիկացնելու համար նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին առաջարկվում է օգտագործել լրացուցիչ նյութեր, ինտերակտիվ և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ:

Խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել տվյալները նախագծերի թեմաները մանկապարտեզի ավագ խմբում (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն)իրականացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խնդիրները. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում բույսերի, կենդանի և անշունչ բնության, կենդանիների, նյութերի հատկությունների և բնական երևույթների մասին նախագծային թեմաները նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում սովորողների միջավայրի հետ շփվելու արդյունավետ միջոց են:

Մանկապարտեզի ավագ խմբում նախագծերի իրականացման գործընթացում աշակերտները կբարելավեն իրենց փոխգործակցության հմտությունները ուսուցչի և այլ աշակերտների հետ գործողություններում: Տվյալների վրա հիմնված նախագծային գործունեություն նախագծային թեմաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբում- սա նոր գիտելիքների գիտակցված որոնում է, որը կհետաքրքրի ուսանողներին և կբարձրացնի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ավագ խմբի նախագծային թեմաներ

Բայկալ - Սիբիրի մարգարիտ
Մենք ուզում ենք առողջ լինել
Կախարդուհի - ջուր
Կավի կախարդական վերափոխում
Կ.Ի.-ի կախարդական աշխարհը. Չուկովսկին
Կախարդանք պարտեզում
Ամբողջ ճշմարտությունը շնաձկների մասին
Լոբի աճեցում
Կեցցե անուշահոտ օճառը
Ծառերը մեր ընկերներն են
Կենդանիներ
Ընկերությունը պետք է թանկ գնահատվի
Երկիր մոլորակի ընկերներ
Տոնածառի գեղեցկությունը
Տաք երկրների կենդանիներ
Տիեզերքի առեղծվածները
Խորհրդավոր տարածություն
Առողջ ատամներ՝ գեղեցիկ ժպիտ
Բարև ամառ:
Բարև թատրոն։
Կանաչ դեղատուն
Կանաչ մոլորակ
Ձմեռող թռչունները մեր ընկերներն են
Խաղալիքներ ռուսական խրճիթից
Գիրք ստեղծելու արվեստը
Ամանորյա խաղալիքի պատմությունը
Դեպի հեռավոր աշխարհներ
Ինչպես են գույները հայտնվել ներկապնակի վրա
Ինչպե՞ս հայտնվեց հեռախոսը:
Ինչպե՞ս փրկել մեր գետը:
Ինչպես հացը եկավ սեղանին
Ինչպիսի՞ ջուր ենք խմում:
Կարտոֆիլն օգնում է հացին
Գրքի տուն
Տիկնիկ տիկնիկ
Սոխը մեր լավ ընկերն է
Մարդիկ և դելֆիններ
Մարդիկ և կատուներ.
Փոքրիկ բացահայտումներ իմ մեծ ընտանիքում
Մամոնտներ - հնագույն և հզոր
Արջը առասպելական է և իրական
Զվարճալի կենդանիների աշխարհ
Զեբրա աշխարհ
կակտուսների աշխարհ
Կետերի աշխարհ
Ձիերի աշխարհ
Բույսերի աշխարհը պատուհանագոգին
Շների աշխարհ
Ծաղիկների աշխարհ
Կարո՞ղ է համստերը փոխարինել բոբակին, իսկ բոյբակը` համստերին:
Հնարավո՞ր է տանը մեծ կակտուս աճեցնել:
Հնարավո՞ր է բույս ​​աճեցնել փակ ապակե տարայի մեջ:
Իմ կանաչ ընկերները
Իմ կատուն
Իմ տարածաշրջանը
Իմ սիրելի ծաղիկը
Իմ պուդել
Իմ հայրենի քաղաքը
Կաթ և կաթնամթերք
Իմ փոքրիկ հայրենիք
Իմ ընտանիքը, իմ մանկապարտեզը
DIY մուլտֆիլմ
Մենք սիրում ենք մաքրությունը

Փրփուր
Մեր տունը
Մեր առողջությունը մեր ձեռքերում է
Առողջության շաբաթ
Հրդեհը վտանգավոր երկիր է
Աշնանային ծառ
Անվտանգության և կյանքի հիմունքները տանը և փողոցում
Առաջին ծաղիկը ձնծաղիկ է
Ծովերի վրայով, ալիքների վրայով
Ա.Ս.-ի հեքիաթների հիման վրա. Պուշկին
Ձմռանը կերակրեք թռչուններին
Օգտակար գագաթներ և արմատներ
Պոլիէթիլեն արհեստավորների քաղաքում
Նայիր, դանդելիո՜
Դինոզավրերի կորած աշխարհը
Ինչու են դինոզավրերը վերացել:
Ինչու են հրաբուխները ժայթքում:
Ինչու՞ են կետերը ջրի երես դուրս գալիս և ջրի շատրվան բաց թողնում:
Ինչու է կովը կաթ տալիս:
Ինչու է ծովի ջուրը աղի:
Ինչու են հայտնվում ջրվեժները:
Ինչու է բույսը աճում
Ինչու՞ տոնածառը փշոտ ասեղներ ունի:
Անվտանգության կանոնակարգեր
Վերևների և արմատների մասին
Քայլեք անտառում
Ճանապարհորդություն աշխարհով մեկ
Ուղևորություն դեպի Հյուսիսային բևեռ
Պուշկինը և երաժշտությունը
Երեխան իրավունք ունի
տոնածառ
Բույսերի դերը մարդու կյանքում
Ռուսաստանը իմ արհեստանոցն է
Սպորտային խաղեր գնդակով
Խորհրդավոր կոմոս
Խանտիների շարքում տայգայում
Տիեզերքի զարմանալի աշխարհը
Ձկների զարմանալի աշխարհը
Լուսանկարներ - պատմություններ առանց բառերի
Հացն ամեն ինչի գլուխն է
Ես ուզում եմ հայրիկիս նման լինել։
Ինչ հոտ է գալիս արհեստներից:
Ի՞նչ գիտենք արևածաղկի մասին:
Ինչ է մանրադիտակը:
Ի՞նչ է փորձարկումը:
Ի՞նչ կա մեր աղաման և շաքարավազի մեջ:
Ինչ գիտեմ իմ մասին
Հրաշք կերպարանափոխություններ կամ ի՞նչ է պանիրը.
Լայն Մասլենիցա
Էկոլոգիական արահետ
Ես մարդ եմ
Ես մարդկանց աշխարհում եմ